展開深度對話構建意義課堂

徐單

【摘 要】深度對話教學，凸顯了學生的課堂主體地位，有利于在教師引導下充分發揮學生的主體作用。筆者將結合教學案例，具體分析教師如何深入學生心靈，激發學生情感，如何深入挖掘知識的內涵外延，由淺入深，循序漸進，從而構建意義課堂。

【關鍵詞】深度對話 歷史 意義課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.176

蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造”。新課程改革也倡導歷史課堂教學應在教師的引導下充分發揮學生在學習過程中的主體作用。那么，相對于傳統的一言堂教學而言，深度對話教學顯得尤為重要。

從“對話”來看，意味著民主平等，開放合作，課堂不再受教師一人獨霸，而是師生之間、生生之間都要有交流、探討。從“深度”來看，課堂不再是有限的時間里師生之間淺層次的折騰，由淺入深、深入淺出是課堂價值生成的一種過程。深度對話是歷史意義課堂構建的有效手段。然而，談“對話”容易，論“深度”卻很難把握，如何在課堂教學中展開真正富有深度的對話，筆者將結合本人的教學實踐加以分析說明，不當之處望指正。

一、深入學生心靈，激發學生情感

引入一個話題是展開對話的前提，而展開深度對話的切入點則是讓學生對教師引入的話題感興趣。如何激發興趣，這就需要教師精心設計，基于學生實際創設問題情境，讓學生真實地心動起來。教師要做足對學情的分析，預設課堂上學生心靈好奇的或已知的或不易理解或理解不深的節點。

例如，學習人民版歷史必修二專題五“走向世界的資本主義世界市場”中的《開辟文明交往的航線》一課時，師生課堂的對話幾乎都是圍繞新航路開辟的原因、過程、影響來進行。立足高一年級學生的基本學情，即他們在初中時已學過新航路開辟的有關知識，但大多數學生的歷史知識儲備和認知水平還很有限，未能形成理性認識，但他們思想活躍，對跌宕起伏的歷史故事十分感興趣。于是我拋出了這樣的對話問題：同學們，如果你是16世紀歐洲的一位航海家，冒險的精神激勵著你想要前往遙遠的東方，你會怎樣選擇路線？為什么？你會做好哪些準備？由此深入學生的心靈，使之帶著好奇心和興趣進行學習。

二、深入挖掘知識的內涵外延

深入挖掘知識的內涵與外延是展開深度對話的重要保障。在這一過程中，課前準備是關鍵，教師課前要依托課標的要求對教材進行“深加工”。用整體、比較的思維厘清教材；以動態發展的目光研讀教材；有代表性、針對性的選擇歷史材料，豐富教材內容。

以人民版高中歷史必修一專題三“近代中國的民主革命”中的第二節教學內容《辛亥革命》為例。它上承農民階級領導的太平天國運動，下啟無產階級領導的新民主主義革命，起著承上啟下作用。本課共有“武昌起義”“中華民國的建立”“辛亥革命的歷史功績”三個子目。我將本課初步設計為辛亥革命爆發的背景、過程、結果、影響這四大方面來展開教學活動。教學片斷如下：

材料一“民國”取代自秦始皇以來兩千多年的“帝國”，是中國近代內在矛盾發展的結果，是一種前無古人的變化。它挾破了歷代王朝的更迭機制，否定了整個皇權體制，因而也觸動了傳統社會的各條神經，是政治制度和社會思想的一大躍進。——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

材料二1911年在中國建立起美國共和政體的仿制品，真是荒唐可笑。……因為它在中國的歷史、傳統、政治經歷、制度、天性、信仰、觀念或習慣中毫無根基。它是外國的、空洞的，是附加在中國之上的。……這種共和政體悲慘地結束了，即悲慘地失敗了。——（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

設問1：兩則材料對“民國”的評價有何不同？

過渡：有歷史學家這樣說，“當我們評價一次革命是成功抑或失敗的時候，首先需要明確的是這種評價的標準或尺度。這種標準或尺度有兩個：第一，觀察這一革命是否完成了時代賦予它的歷史任務；第二，觀察這一革命是否完成了其領導者預先為之規定和設計的任務。”

設問2：你如何評價辛亥革命？它成功了，還是失敗了？

引出這一話題之后，學生根據學案上的材料，結合教材內容展開了五分鐘的小組討論。

歷史材料的挖掘利用，有利于培養學生論從史出、史論結合的學科素養意識。以材料為根據，在小組討論中實現了生生之間的對話；學生代表將討論結果在全班分享，教師給予恰當的點撥、評價，引導學生分析歷史問題從多角度思考，或是政治、經濟、思想文化、社會習俗等方面，或是積極的、消極的，或是對國內、對世界，或是不同的史觀、不同的立場等，實現了師生之間的對話。在這種深度對話的過程中，使學生掌握了核心知識的內涵，也拓展了其外延。

三、由易到難，由淺入深

深度對話應該是漸進式的，因為有深度就意味著有一定的難度。深度對話不是簡單化的表象性問答，如：對不對、行不行、好不好，也不是教師個人習慣式的自問自答、有問無答，流于形式。教師應該結合教學重難點，設置梯度問題，以問促學。清人劉開曾言：“君子學必好問。問與學，相輔而行也，非學無以致疑，非問無以廣識。”有問才有答，在答的基礎上層層追問，設置懸念，漸次深入，誘發學生進行積極思考，充分展開聯想和想象。由易到難，由淺入深，通過這樣的漸進式對話，學生腦海中原本陌生抽象的歷史概念變得逐漸清晰明了。所以，在展開深度對話時教師應留給學生足夠的思維運轉的時間和空間，以真誠的言語激勵引導學生，逐步推進學生的認識理解。

綜上所述，在深度對話教學中凸顯了學生的課堂主體地位，促進了師生之間、生生之間彼此思維的碰撞、知識的內化、情感的升華，對提升歷史教育的功能和價值有十分重要的意義。