探討如何在數學活動中培養學生學數學的能力

陳漢文

【摘 要】 新課標強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生理解數學，并在能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。要培養學生學數學的能力，必須讓學生體驗數學知識的形成過程，只有親身經歷，才能進一步理解，通過觀察、操作、交流、主動參與，激發學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】 活動；培養；學生；實踐；能力

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識。因此，數學課堂教學中要給學生留下足夠的時間自主操作、自主探究、動手實踐，更重要的是要給學生充足的時間合作、交流。讓學生在參與特定的數學活動和在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些親身經歷，實地領會，通過親身實踐的獲得經驗。實踐是一種需要情感投入的學習活動，需要學習者設身處地地去感受客觀事物，才能把親身體驗的東西最終沉淀到內心深處，成為一種素質，一種能力。下面從四個方面談談在小學數學課堂教學中如何培養學生的學數學和實踐能力。

一、讓學生通過動手操作體驗數學的樂趣

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。讓五年級學生理解和掌握軸對稱圖形，利用多媒體把欣賞生活中的對稱現象的實物圖形進一步抽象為平面圖形，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，由直觀的動手操作過渡到頭腦中想一想，折一折，用電腦折一折，驗證他們的猜想，可以剪一剪，可以橫著的折一折，也可以豎著折一折，“對折——重合”的過程，讓每個學生都參與活動，要從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地。所以，教師在平時的教學中，要結合教學內容精心設計操作活動，在學生動手操作對折的過程中，引導學生觀察圖形的特點，使學生在動手操作中，感受做數學，學習數學的快樂，品嘗成功的喜悅，體驗數學的樂趣。

二、讓學生通過小組合作體驗數學的魅力

以學生為主體，意味著學生是學習的主人。這個主人的地位光靠說教是體現不了的，而要讓它體現在行動上。“組榮我榮，組恥我恥”“小組因我而精彩”。通過小組的競爭，合作交流，發揮小組內所有組員的智慧，探索知識，體驗知識的形成過程，感受數學知識魅力。在探究長方體和正方體展開圖時，小組討論展開設法用剪刀剪開，尋找不同的展開圖。操作的成功不但反映了學生對所學知識的掌握，更體現了學生靈活應用數學解決實際問題的策略與能力，發揮小組的力量，體驗數學的魅力，并讓學生從中得到成功的體驗，樹立學習數學的信心。

三、讓學生通過親身參與體驗數學的作用

心理學家布魯納說：“學生最好的刺激，就是對學習材料的興趣。”在探究、交流中，把提出問題、解決問題的權力還給學生，把課堂中更多的時間與空間還給學生，學生運用手中的料，剪一剪，指一指，說一說，使他們能夠在良好的操作氣氛當中實現自主探索、合作交流，引導探究過程的有序，讓他們在親身體現中感悟和發現，促進學生各方面的發展和提高。在學習長方長形表面積的計算時，因為長方形表面積的計算是在認識了長方體和正方體的特征的基礎上教學的，讓學生拿出準備好的長方體紙盒，按照一定的位置在六個面上分別標明前、后、左、右、上、下；把12條棱分成幾組？怎樣分？為什么？讓學生自主地對每個環節知識的落實到位，掌握方法，解決問題，使學生的空間思維得到發展。

四、讓學生通過生活應用體驗數學的美感

運用所的圖形設計圖案，不僅能培養學生的想象力和創造力，使學生體會到圖形世界的神奇和美麗，同時在分析圖案和創造圖案中，還能使學生對所學圖形的認識。五年級教材安排了“欣賞設計”的內容，學生對稱軸和旋轉有了初步認識的基礎上，讓學生對對稱、旋轉和平移知識的運用，讓學生觀察、操作、想象和設計，培養學生感受美的能力。俗語說得好；“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好。”在學習數學的過程中，學生的直觀操作可以驅動內在的思維，使外顯的動作促進數學思維，把具體的感知上升為抽象的思維。與生活聯系，充分讓他們展示自已的設計才能，從中感受美和快樂。

總之，我們作為一線小學數學教師只要轉變教學思想，增強實踐觀念，創新教學方法，在數學課堂教學中，始終把學生實踐能力的培養和提高擺在重要位置，積極采取各種有效途徑，激發學生動手實踐的興趣和信心，創造學生動手實踐的機會，關注學生動手實踐的過程，努力鍛煉學生動手實踐的技能，學生的實踐能力就一定會在教師的關愛和指導下得到快速地發展和提高。

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