低年級語文課中“識字”教學之我見

王淑麗

【摘 要】 小學低年級語文科目一直以“識字為主”，“識字為重點”，表面上看似乎已經解決了識字在語文教學的地位問題。實際上，截至目前，不論在理論上、教學上、教材編輯上，并沒有真正解決這個問題，這對識字教學質量的影響是很大的。識字在低年級語文科目中究竟占什么地位？這是現階段諸多教育學家討論的熱點問題。弄清這個問題，對于提高目前小學語文教學質量具有重大意義。

【關鍵詞】 識字；教學質量；教學地位

【中圖分類號】 G62.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

據調查統(tǒng)計，多數學校低年級學生掌握的生字數量只有教學大綱所要求掌握生字數量的一半，最差的班級居然不到百分之十。實際上，大部分教師的教學水平足夠高，完全有能力教會學生識字、寫字。造成上述結果的主要原因，是由于教師沒有明確認識到識字在小學低年級語文教學中的重要性而沒有認真落實識字教學這一環(huán)節(jié)所導致。這種現象需要我們提起重視，真正做到低年級語文教學以識字為主，為高年級語文學習夯實基礎。

識字是讀寫的基礎。兒童入學的時候，已經基本掌握口頭語言，能聽會說。要讓他們從“能聽會說”進到“能讀會寫”，所缺的只是文字。小學低年級語文科目就是要把“文字”這個工具教給他們，使他們在掌握口頭語言的基礎上，初步掌握書面語言。

漢字不是拼音文字，不能從字形上看出字音，字音必須一次次鞏固性去記憶。而且漢字的同音字特別多，必須一個一個地辨清。總之，每一個漢字的音形義都需要硬性記憶（利用形聲字等規(guī)律只能在一定程度上減輕記憶的困難），然而需要硬性記憶的到底有多少呢？第一步至少需要記住兩千個單字和由這些單字組成的數千個常用詞。只有掌握到這種程度才算是初步通過了識字關。否則，低年級學生們還是很難進行獨立的讀寫，也就不能把字詞鞏固。

記住兩千個方塊字和由這些字組成的常用詞不是一件容易的事，低年級兒童學會識字需要付出更多的精力。因此，我國小學低年級語文科目必須格外重視識字教學環(huán)節(jié)，把識字放在舉足輕重的地位，最終還要狠抓落實才會看到效果。

目前小學低年級語文科的任務除了識字教學（指廣義的，包括認字、寫字、初級的讀寫訓練）以外，實際上至少還有知識教育，思想教育，普通話教學和口頭表達能力的訓練四個方面的任務。這四方面的任務本應是圍繞著識字教學這個中心適當地進行和開展，然而在實際教學中，教師往往對這幾方面要求過高過急，脫離了識字教學這個重心，將它們與識字教學任務擺在并列甚至更高的地位，造成了“喧賓奪主”的現象，下面分別就這幾方面問題進行客觀分析。

一、知識教育方面

低年級語文科目是否需要對學生進行知識教育？答案肯定是需要，但須課本中有詞，有句，有文。內容大致可分兩類。

一類是兒童原來已經掌握，能夠理解的（當然是根據七八歲兒童的水平），大多是漢語中的基本詞匯。另一類是兒童沒有掌握，但是一經講解就可以大致理解的。這一類的詞句文的通俗講解是服務于識字教學，對識字教學有利，不是“喧賓”，而是“益友”。我認為低年級語文科的知識教育應該是在這樣范圍內開展才更有效果。但是，目前低年級語文科的知識教育卻遠遠超過上述范圍。有的教師不但對“鋼軌、鋼管”講得過多過深，而且連“工人做工”，“今天我們小組值日”，甚至一個“值”字也要大講特講，有的老師甚至拋開閱讀，進行科學知識的講述，甚至用相當多的時間進行實驗，演示，參觀，訪問。看來，這里有個界限沒有劃清——解說字（詞）義和傳授知識的界限沒有辨清。

什么是解說字（詞）義呢？解說字（詞）義就是說清字（詞）所代表的概念。比如，船是學生見過的（實物或圖畫），學生口中能說出“船”這個詞，可是不知道它的字形，不知道就是代表他看到過的那在水上的船兒，概念和字形聯系不起來。教學生掌握“船”字的義就是要求學生把“船”字跟船兒這個概念（不管對概念的理解是否十分完整）建立聯系，看到“船”字就知道它所指為何物，達到這種程度就算是掌握了字義。讓學生掌握字義，這是識字教學中必須完成的任務。

什么是傳授知識呢？有的字（詞）所代表的概念是學生所不理解的，比如“鋼軌、鋼管”。這時候，講解字義就必須同時增進學生的知識，這樣的講解是有必要的。這里所說的傳授知識是指教師在講解字義之外所作的知識講授。比如，在學生明白了“船”的字義以后，教師還進一步向學生講船的用途等等。應該承認七八歲的孩子知識儲備貧乏，對一些概念的內涵和外延的掌握住往是比較模糊的，知道“船”所指為何物，未必知道船的種類和多種用途。在學校教育中應該逐步讓他們理解掌握，但是這終究是知識教育范圍內的事，不屬于識字教學范圍。而且知識是無窮的，學生年齡還小，接受能力有限，不能一次性灌輸過多，只能在適當的科目中循序漸進地教給學生。

總之，講解詞義和傳授知識的界限劃分不清，造成識字課大量講授知識，排擠了識字環(huán)節(jié)，甚至用教常識課的辦法來教識字課，自然就影響識字教學的質量。所以我把這樣的知識教育列為小學低年級語文科的“喧賓”。

二、思想教育方面

任何學科必須貫穿思想教育，語文科更是進行思想教育的重要陣地。小學低年級語文科在對學生進行識字教學的同時，要使學生受到什么樣的思想教育，其內容和深度如何，本來教學大綱中已有規(guī)定。但是，教師進行思想教育往往超過課本規(guī)定的范圍，學“值日”兩字，有的老師結合本班情況大講值日生應有的服務態(tài)度等等。比如讀“一粒米飯一淌汗，不能浪費一粒糧”的時候，本來學生通過認字，讀句子或教師的簡單解說，能夠領會這兩句話的含義，自然可以受到“一粥一飯當思來之不易”的教育。然而，有的教師住往不滿足于此，而要離開閱讀外加很多不必要的知識來補充，甚至跳開閱讀，采用談話、討論的辦法讓學生領會這兩句話的意思，學生在口頭回答問題的時候也許可以對答如流，但是有的字卻并不認識，讀書的能力并沒有增進。顯然，這樣的思想教育對學生有多大益處是很值得懷疑的。因此，對低年級語文科的思想教育，必須有一定的控制，如果提得過高過多，就會變成“喧賓”，偏離了低年級語文教學最終目的。

“教之道，貴以專”。《三字經》中的這句話還是有道理的。上述的“喧賓”使低年級語文科的任務不能“專”，而變成“雜”，使本來應該全力以赴的識字任務受到了排擠。水平高的教師在應付這些“喧賓”的同時，尚能抓住識字，但是多數教師顧了這個就顧不了那個，到頭來必然影響識字這一教學環(huán)節(jié)。為此，有必要明確規(guī)定識字教學在低年級語文科中的首要地位，對于知識教育、思想教育、普通話教學和口頭表達能力的訓練要加以適當的控制。

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