《電磁鐵》的教學設計和電化教學在課堂中的應用

胡春紅

【摘 要】 本文通過一節(jié)課的教學設計展示，淺談多媒體教學在教學中應用的優(yōu)點和在物理學科中的局限性。物理是提高學生思考，理論，邏輯，以及動手操作能力的一門自然科學，有時是無法用多媒體教學手法替代的。

【關鍵詞】 探究；多媒體；實驗操作

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-02

一、《電磁鐵》教學過程設計

設計理念

本章電與磁的教學內(nèi)容既有基礎知識，又有應用知識。它是電學知識的延伸和發(fā)展?！峨姶盆F》是這一章的重要內(nèi)容之一。在本章中起到承上啟下的作用，為后面的知識學習打下基礎并掃清障礙。

初三的學生經(jīng)過學習，已經(jīng)具備了電與磁的初步知識，但是初中生的心理處于發(fā)展時期，知識水平處于初級階段。他們形象思維較強，抽象思維較弱，而且動手能力不足。教材安排這節(jié)課的目的是讓學生懂得電與磁相關聯(lián)的重大意義和在我們生活中的重要作用。讓學生感受科學的魅力和探索的興趣。

教學目標

知識與技能：1.了解什么是電磁鐵。知道電磁鐵的特性和工作原理。

2.了解影響電磁鐵磁性強弱的因素。

過程與方法：1.經(jīng)歷探究電磁鐵的過程，體會控制變量法轉(zhuǎn)換法。

2.體會評估和交流在科學探究中的重要作用。

情感態(tài)度和價值觀：體驗探索科學的樂趣，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神。

教學重點：電磁鐵的特性

教學難點：設計實驗探究電磁鐵的特性的方案

教學過程

（一）創(chuàng)設情境，提出問題

通過一個簡單的小魔術，激起學生的興趣。

提問：“魔棒”是什么？并且當眾拆開，原來是鐵棒加線圈。

提問：它是磁體嗎？怎樣驗證？學生想到用鐵釘，小磁針去驗證。

提問：大家說它該叫什么呢？學生回答：通電才有磁性，應該叫電磁鐵。

就這樣輕松引出課題。

（二）親身體驗 設計制作

請同學們看教學錄像：電磁起重機

在這里設計幾個問題：

1.如果你是設計者，你將用什么來制作吊盤？

學生普遍認同兩類：永磁體和電磁鐵。

2.那么那一個更好呢？

學生通過仔細觀察說：吊盤的磁性可有可無，永磁體不具備這個特點，電磁鐵可以作到。

3.我們來說一說電磁鐵的優(yōu)越性在哪里？

學生異口同聲地回答：通電時有磁性，斷電時沒有磁性。

4.錄像中的電磁鐵和我手中的電磁鐵對比一下，有什么明顯不同？

學生回答：磁性強弱不同。

“讓我們親手制作一個電磁鐵吧”。

我為學生準備長度不同的漆包線，干電池，滑動變阻器，電流表，鐵棒，鋼棒，木棒等器材，讓學生自己選器材親手制作。

此時大屏幕上打出“溫馨提示”

1.電磁鐵的磁性有無你會判斷嗎？

2.你的電磁鐵磁性強弱能改變嗎？你是如何判斷的呢？

操作結(jié)束后，學生已經(jīng)自主的選擇用吸引大頭針的數(shù)目來判斷磁性有無的方法。

（三）交流經(jīng)驗，構(gòu)建歸律

哪些因素影響電磁鐵的磁性強弱呢？

引導學生合理猜想，并表述理由。對學生的猜想進行歸納，同時提醒到：這么多變量可能會影響它的磁性，那我們該采取什么方法來探究呢？這里再次強調(diào)了“控制變量法”。

將學生分成abc三組，分別分配任務，進行探究。各組制定計劃時，著重思考并討論如下問題

A組怎樣改變通過電磁鐵線圈的電流？

用什么儀器顯示電流的大??？

B組如何改變匝數(shù)？

當匝數(shù)改變時線圈中的電流也會改

變，如何控制線圈中的電流不變？

C組鐵芯有無是否影響電磁鐵的磁性？

鐵芯材料是否影響電磁鐵的磁性？

在這個環(huán)節(jié)里要鼓勵學生大膽選擇自己的方案，并對學生的方案進行優(yōu)化。

在這個過程中，可用平板電腦將學生的實驗操作錄制下來，或者用數(shù)碼相機拍成照片，在大屏幕展示出來，對比排列，引導學生分析論證。

“讓我們把看到的結(jié)果和得到的數(shù)據(jù)填入表格吧。

在此，設立三個問題：鐵芯為什么可以增強電磁鐵的磁場？

鐵芯用鋼棒好還是鐵棒好？電磁鐵的特點是什么？

學生暢所欲言，教師及時指導，讓學生從糾正錯誤的過程中逐漸走向正確。

通過各組分工，互補，交流，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建規(guī)律，不僅可以培養(yǎng)學生對科學問題的表達能力，還可以讓學生意識到交流與合作的重要性。

（四）知識應用 服務社會

“你們知道我們生產(chǎn)和生活中哪些地方用到電磁鐵嗎？”

首先請同學們觀看一段視頻。再通過flash動畫向?qū)W生展示我們身邊的物理現(xiàn)象。例如工廠中的起重機，生活中的揚聲器，空氣開關等。讓學生感受到知識在為我們的生活服務。

以學生匯報有哪些收獲來小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

最后以作業(yè)的形式讓學生在生活中找找還有哪些與本節(jié)課知識內(nèi)容有關的現(xiàn)象，將課堂向外延伸。

二、多媒體電化教學資源輔助教學優(yōu)缺點淺談

現(xiàn)在很多學校都配備了多媒體系統(tǒng)，通過對教師的培訓，教師的信息技術應用能力也得到了很大的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)，云時代的到來，使信息無處不在。信息技術與課程整合也是教師培訓的一個重點，這是教育發(fā)展的必然和時代的需要。

傳統(tǒng)的課堂中，學校進行的是集體備課，方式有些單一，交流的教學內(nèi)容比較統(tǒng)一，不利于提高學生的興趣，不利于對學生的個性發(fā)展和分層次教學。我們需要自由、發(fā)展、和諧、高效的學習過程，實現(xiàn)學生在課堂上全面的參與和學習。互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)在的信息技術在彌補傳統(tǒng)教學的不足起到了重要的作用。

教師可以利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化課堂教學。網(wǎng)絡使教學資源不斷的增多和改進，便于滿足教學的多種需求。教師可以在網(wǎng)絡里廣泛取材，如視頻，圖片，音頻，習題、教學設計等等開發(fā)和采用各類資源為教學所用。教師要在眾多資源里選出合理的適合所要傳授的課程內(nèi)容的資源，有效整合、優(yōu)化。切實地用實用性教學資源為我們的課堂服務。

多媒體教學可以把抽象的物理現(xiàn)象具體化、將微觀的物理領域進行宏觀的放大模擬。這樣的知識傳輸形式拓展了課堂的知識容量，加大了知識的密度，而且學生對這樣的直觀的展示印象深刻，易于接受和掌握，效果很好！在初中物理教學中，有很多抽象的物理過程和物理模型，通過平面的示意圖，教師的講解很難讓學生形象的感悟，從而理解上就會出現(xiàn)問題。這樣的教學內(nèi)容就可以在情境創(chuàng)設中利用電化教學、錄像、等現(xiàn)代化多媒體教學手段設計情景，通過動態(tài)的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學中不便演示的實驗現(xiàn)象、物理情景、物理過程展示出來。例如：原子的模型、擴散現(xiàn)象的微觀過程、電磁繼電器的工作過程等。在本節(jié)課中，我用flash動畫展示了家庭電路中空氣開關的原理，用動態(tài)的代替靜態(tài)的圖片，學生在邊看邊思考的過程中，加深了對電磁鐵知識的理解。多媒體設備還適合展現(xiàn)一些生活中的場景。例如：電磁起重機視頻錄像的應用?，F(xiàn)在的學生學習任務繁重，生活經(jīng)驗和生活常識匱乏，他們對于生活中和生產(chǎn)中的電磁鐵的應用，僅僅限于在教材文字敘述的相關內(nèi)容的初步認識。在教學中通過播放電磁起重機的工作過程，磁懸浮列車的電磁鐵應用，讓孩子們對知識的感知更直觀，更接近生活，更有效的掌握知識重點，深刻認識到生活離不開物理知識，物理服務于我們的生活。關于這些動態(tài)的呈現(xiàn)有助于形成正確的物理形象，使視覺參與思維，促進對問題的感知與探究。

多媒體教學雖然取材廣，范圍寬，應用起來好控制，學生看著新奇多變的畫面感興趣，課堂氣氛活躍。但是在教學情境的創(chuàng)設中不可以用現(xiàn)代化多媒體技術的模擬過程代替真實的物理實驗情境，因為全身心的投入實驗能讓學生進入一個真實的世界，親身體驗能培養(yǎng)學生的思維能力，提高動手動腦的能力，使知識更加細化和深化。在本節(jié)課中，雖然電磁鐵的圖片有很多，但是我還是讓學生親自做電磁鐵，實際操作，感受其磁性有無得控制。在探究“電磁鐵磁性強弱與哪些因素有關”的教學過程，我讓學生親自做實驗探究，雖然在實驗的過程中會有許多預想不到的問題出現(xiàn)，但是這樣會對學生在親身體驗的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力大有幫助。因此，程序性的模擬實驗有時是不能代替實驗帶給學生的真實感和可信性。

多媒體技術的應用在物理課堂教學中是有局限性的，我們物理教師要合理的取，巧妙的用，讓它在物理教學中充分發(fā)揮作用，使物理教學更直觀，更豐富多彩，錦上添花！

參考文獻：

王春，李憲意《互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)建數(shù)學自主學習的大課堂》刊名《教育科學論壇》2016年364期