提高農村小學生朗讀能力的探索

李梅玲

《語文課程標準》的目標都在根據學生年齡特點、認知規律在不斷的變更，但小學階段目標中有一句話始終未變，那就是讓學生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。可見培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發展思維，豐富想象，激發情感，增強理解力和記憶力。當前針對農村的小學生來說，他們在朗讀課文時唱讀現象嚴重，讀書時往往兩字一頓，三字一停，并拖著長長的腔調。這樣的唱讀不僅影響學生閱讀水平的提高，而且會造成學生對課文理解的偏差，長期如此會影響學生的語感。那么，怎樣才能行之有效地培養農村小學生的朗讀能力，提高朗讀水平呢？根據筆者長期的教學經驗與心得，若從以下幾方面入手將取得事半功倍的成效。

一、創新形式，激發興趣

瑞士心理學家皮亞杰說過：“一切有效活動，必須以某種興趣作為先決條件。”學生是學習的主體，當他們對朗讀產生了濃厚的興趣，有了讀的積極性，其訓練才能落到實處。因此，教師在教學中應精心創設恰當的情境，使學生的情感融入課文的意境之中，從而激發學生想讀的愿望；教師還可以用動情的語言激發學生的興趣，從而帶動出強烈的朗讀欲望，也可以看看視頻，聽課文朗讀帶。小學生也好表現，喜歡一展身手，得到老師的認可和表揚，如果總是齊讀易埋沒學生的個性，把個人讀，小組讀，合作讀，男女生對讀，競賽讀，上臺讀，分角色讀，配樂讀等方式融合在一起，讓學生人人參與，那么就能在輕松愉悅的氛圍中激情高漲，且讀得聲情并茂。

二、范讀引路，真情共鳴

學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。范讀是形象化教學的手段，它除了將聲音傳遞給學生之外，還把教師的動作、神情也直接傳遞給了學生。不但能引起學生的想象，激發情感，把學生帶入作品詩一般的意境之中，還能引起他們思想上的共鳴，激發他們朗讀的欲望。教師讀之以情，學生就會感知以趣，趣之以讀，讀之以悟。

在《學奕》教學中，針對學生對古文接觸較少，有的同學還不能完整的把課文讀下來，我就開始范讀，哪里該停頓，哪里的語氣強，哪里的語氣弱。學生一聽，原來古文經過老師的朗讀也可以這么美。這樣能給學生一種美的享受，從而激發他們朗讀的興趣，抓住他們思想單純，上進心強，愛表現自己的特點，使他們爭先恐后地要求朗讀，看誰讀得好。讀過幾遍后，有的學生竟要和我比賽讀，我的目的達到了。范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。

三、巧用評價，提高朗讀

卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，教師一句親切、簡單的“你真棒”，再加上眼神中發自內心的鼓勵，定會像潤物的春雨滋潤學生幼小的心靈，使學生感受到器重和關切，體驗到成功的喜悅。朗讀教學中，教師要巧妙地將朗讀教學的目標、意圖蘊含在評價中，善于發現學生值得鼓勵的地方，充分肯定學生讀得好的地方，并巧妙地指出其不足與需要改進的地方，從而培養學生的朗讀能力。

例如，教學《爭吵》時，我要求學生用朗讀表現安利柯嫉妒克萊諦的心理。第一個學生讀得不夠好，我沒有生硬地批評，而是委婉地說：“你讀得很認真，可我只看到了你一點點的羨慕，我感覺不到你嫉妒的心理。”第二個學生有點進步，我這樣鼓勵：“哦，你讓我看到了你的內心，我有點看到嫉妒了。”第三個學生讀得非常好，我表揚道：“哇，你真厲害，老師仿佛走進了你的內心世界。不過，你的成功有前兩位同學的一份功勞啊！”這位學生樂滋滋地笑了。然后，我又請前兩位學生再讀這句話，他們的朗讀一下就到位了，全班同學情不自禁地鼓起了掌。可見，激勵性評價能給學生一把認識自我的梯子，使他們的朗讀能力不斷提高到一個新的層次。

四、立足理解，品讀感悟

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學中，我們在引導學生掌握技巧、摹仿入境、“評讀”求新的基礎上，要給予學生充足的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內涵。我想，這應該是我們培養學生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！

如教學《一張美麗的紅楓葉》一文時，我主要通過結合課文內容理解詞語，來幫助學生把課文讀好。如在學生表演小蜥蜴傍晚給青蛙先生送楓葉時，青蛙的一系列神情和動作都是通過在理解了詞語“剛想”、“突然”、“躲著”等詞語上才體會到人物的內心的。所以說讀和理解也是分不開的。讀能夠加深對課文內容的理解，而理解又有助于學生把課文讀得更好。

五、創設舞臺，展示才華

表演是情感的舞臺，能綜合展示學生的學習成果，是施展學生才華的天地。在表演中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內容的理解，深化思想教育，發展記憶力和表達能力。因此，在朗讀教學中，教師應善于挖掘教材的趣味性，讓學生演一演。如《紙船和風箏》一課，是一個趣味性很強的童話故事。我在教學這一課時，讓學生分角色朗讀完課文后，根據角色讓學生演課本劇。同時不只看學生“演”，還讓學生有一個明確的目標任務，比如突出“臺詞”——可以對原著直接引用，也可以超出文本的獨特修改，還可以自由添加一些更精彩的語言。從而引導、組織學生去品，去析，去賞，學生的學習熱情達到了高潮，個個都喜形于色的表演起來。通過表演，不但能使學生輕松愉快地朗讀課文，而且提高了學生的口頭表達能力，提高了學生的朗讀興趣。

總之，對于農村小學生來說，朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春種一粒粟，秋收萬顆籽，教師必須有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，放時間給學生朗讀，并且充分調動各種因素，把文章情、老師情和師生情三“情”合一，達到情感共鳴，才會使朗讀更正確、有感情，從而有效地提高學生的朗讀水平。