一生專注，做個“特色教師”

張世明

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中，曾記述了許多教師的軼事。這些教師個個身懷絕技，各有特色。比如，亞歷山大羅維奇是一個物理教師同時又是出色的鉗工和車工，一個孩子只要經他指導兩三年，就會畢業“迷上”技術，他在學校任教19年，學生中已有85人當上了工程師。再如，有一位叫法爾圖什尼亞克的農村教師，他在一所十年制學校里教歷史，卻研究過有關本國和外國歷史的數千種文獻資料，通過自學掌握了9種外語，能閱讀莎士比亞、塞萬提斯、歌德的原文著作。對學生來說，聽他的歷史課，就像過節一樣……不難看出，這些教師身上的特色對學生產生了獨特的感染力和影響力。我們說，一個人有特點才能讓人記住，一個教師有特色才能讓學子感懷。在呼喚教師專業發展的今天，讓每個教師成為“特級教師”恐難成現實，但讓每個教師成為“特色教師”卻有夢可做，有路可走。所以，做一個特色教師，乃是多數一線教師專業成長更恰切的選擇。

要想做一個有特色的教師，需要對自己的教育人生進行“聚焦”，所謂“聚焦”就是要一生專注。教師一生專注于什么？專注于自己熱愛而又擅長的工作，惟其如此，才有可能成為一名特色教師。應當說，教師的精力是有限的，要想用有限的精力做成一件事，就需要力有所精，不求面面俱到，但求點上精通。這個“點”指的是天賦與熱情的交匯點，這個“交匯點”就是自己熱愛而又擅長的那項工作。只有基于自己的天賦與熱情，專注于熱愛而又擅長的工作，才有真正意義上的特色發展。英國教育家肯·羅賓遜提出過一個論斷：“當你從事自己熱愛又擅長的工作，才可能覺得活出了真實的自我，成為理想的自己。你覺得自己做著該做的事，成為天生該成的人，就歸屬于天命的狀態。”當一個教師有了自己熱愛又擅長的工作后，那些教育中的喜和憂就有了堅固的根基，每天的工作就有了期盼和底氣，還有信心和教育的激情。因而，我們要及早地發現自己的天賦，并在天賦與喜好的交匯處，去徹底發揮潛能。比如，對班務管理比較擅長的教師，不妨專注于班務管理的研究；對教育科研情有獨鐘的教師，不妨在此領域潛心鉆研；對電腦課件制作有一技之長的教師，不妨去接受更高層次的培訓學習，在這一道路上馳騁下去……這樣，讓自己懷著一份深深的喜愛，一種神圣的認同，把自己的天賦、熱情與教育的責任以及孩子的福祉聯系在一起。

教師怎樣才能做到一生專注？這需要磨煉樂于守靜的心性。教師在專業成長的過程中需要有豐富的安靜。安靜，是因為擺脫了外在的種種誘惑和干擾；豐富，是因為擁有了內在精神世界的寶藏。也許有教師認為，身處擾攘的塵世中，自己很難擺脫外在的誘惑和干擾，也難以掙脫工作中瑣碎事務的羈絆，心只能隨變化的外境去轉，難以安心立命于特色發展的心志上。從表面來看，是外物紛擾不停、誘惑太多，其實不然，根本還在于自己沒有一顆安靜的靈魂。周國平先生曾說過：“不管世界多么熱鬧，熱鬧永遠只占據世界的一小部，熱鬧之外的世界無邊無際，那里有著我的位置。”這樣的位置只屬于安靜的靈魂。是的，有了安靜的靈魂，才能享受到教育人生的美好。享受的由來，不在外境，而在內心。比如教育工作的忙與閑，好像決定于外境，其實主要仍然在內心。有的教師能于繁忙中守得一處安靜，而有的教師卻在閑散中揮不走紛擾。他們思考沒有時間，研究沒有時間，讀書沒有時間，專業發展沒有時間，說穿了，不是有空閑的時間難，而是有空閑的心境難。其實，能夠不為物役，不被境轉，然后靜下來思考、讀書、成長，這是需要內在修為的，是需要有信念、毅力、智慧和勇氣的。有了這些內在的品性，才能沉寂靈魂，自主人生，自成境界。那些有所建樹的教育名家，都深諳守靜與專注之道，他們正是因為“寧靜”，所以“致遠”；因為“專注”，所以“卓越”。守靜和專注，是一種積蓄的過程，是智慧、意志和力量的積蓄。是不是可以這樣說，如果我們還不夠優秀，是因為我們還沒有磨煉出甘于和樂于守靜的心性，如果說甘于守靜是一種毅力支撐的話，那么樂于守靜便是一種境界的入定。教師在專業發展的過程中，何嘗不需要這樣一種境界的入定呢。

當然，樂于守靜，并不是一味地孤寂，并不是要你與他人、與世界及社會隔絕，而是與他人、與世間萬事萬物乃至與自己更高層次的交流。一生專注，也并不是要你固守一隅，并不是做那井底之蛙，而是胸懷全局，明辨主次，這種專注是專注于本質，專注本質乃是削去教育人生中不需要的枝蔓，沉淀出生活中許多紛雜浮躁，過濾掉淺薄、粗率等人性雜質。然后，默默地耕耘夢想，咬定自己特色發展的目標不回頭，相信總有一天，你會激發出生命的潛能，用繽紛鮮艷的特色之花，芬芳自己的歲月。

（作者單位：江蘇揚州市八里中心小學）

責任編輯 黃佳銳