新環境下語文教師應革新教學方式

新一輪的課程改革已在緊鑼密鼓地進行，新的課程體系在內容、實施、評價和管理等方面都較原來課程有了重大的創新和突破，新課程要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為研究者、實施者和創造者。那么語文教師如何革新語文教學方式呢？

一、教師要與學生平等交往

教學過程是一個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破“教師中心”、“課堂主角”的舊思想，教師要轉變角色做一個引導者，引導學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體者、主動者。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”是假教學。如課堂上，一位同學對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：“他回答的對不對呀？”學生則齊答：“對。”由此可見，只有交往的形式，而無實質性內容。教師必須轉變角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學的過程，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。

二、教師要成為知識的研究者

傳統教學中，教師憑借一本教材、一本教參“包打天下”，教師盡可能忠于教材，把課前準備好的知識盡可能詳細地“倒”給學生。教師在處理教材方面，不敢“越雷池半步”，完全是教材的“奴隸”。

新課程標準實施中，教師只有從傳統的靜態知識占有者轉變成教學過程的動態研究者，才能適應新的課程要求和學生成長變化的需要。教師這種教學行為的轉變，主要是指教師應當成為孜孜不倦的學習者、新的教學思想的實踐者和教育改革的專業決策者。教師根據自身的興趣，或者根據自己的觀察思考，發現實際工作中尚待解決的問題，抑或應從教學中的一種情況出發，確定所要研究的問題，找到研究起點。例如，教學《熱愛生命》，可引導學生結合自己所學知識及生活體驗，探究生與死、個體與集體的關系，從而更好地理解文章的內容。

三、教師要促進學生學習方式的轉變

轉變學習方式就是要轉變學生被動性的學習態度，使學生學習的過程成為發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。新課改下教師要轉變學生的學習方式，促進學生發展。如學習《將相和》一課時，教師可以讓學生選擇適合自己的學習方式，分組合作表演課文內容，學生便自由組成了一個小組。課外他們為表演好課文內容，獻計獻策，選資料，互相幫助，學習研究。有的編歌舞、話劇等。等到課堂交流時，在課堂上盡情展現，使得課堂生動、活潑，對課文的理解收到了顯著效果。這樣，在自主、合作、探究的過程中，學生的積極性得到了充分調動，潛能得到了開發，主動的地位得以真正體現，從而促進了學生的共同發展。

四、教師要把傳授知識與能力培養結合起來

在語文教學中，不能只顧傳授知識給學生，在傳授知識的同時，還要注意培養學生的能力。我們原來的應試教育就過多的注重學生的知識傳授，而忽視了學生的能力培養，把知識的傳授與能力培養割裂開來，培養出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。所以，我們應把傳授知識與培養能力結合起來，這是我們語文教學應完成的第一個目標。語文教學中，要落實的能力目標主要是“聽、說、讀、寫”。這四個方面是相輔相成的，互相促進的。在課堂教學中教師要有意識的對學生進行這幾個方面的綜合訓練。如，在學習《春》這篇寫景文章中，把聽、說、讀、寫四種能力有機的融合在一起，使學生獲得多方面知識，并發展他們的思維能力。

五、教師要注重課堂評價的多元化

教學目標的“多維”，決定教學評價的“多元”，在評價中，還要注意尊重學生的人格。如在《愚公移山》一文的教學中，對“愚公移山”一事你持何態度？讓學生展開討論，大多數同學表示贊成，并要學習他不怕困難，堅信有志者事竟成。但也有個別同學持反對態度，主張搬家或繞道而行，批評愚公不知變通等。同學爭論起來一時難分高下，最終焦點落在老師的評價上。我們老師在總結時可以說：同學們各有各的理解，大家講的都有道理，特別是持反方意見的同學，發言能與眾不同，表述自己獨特的見解，真了不起！我們尊重了學生的意見。不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，而且使學生愛思考，敢思考，會思考。

新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。教師一定要認真學習新課標，轉變教學角色，突出學生的主體地位，尊重學生生命發展的獨特性，讓每位學生都能在語文教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。

楊慶芳，甘肅秦安縣橋南初級中學教師。