《說文解字》對小學語文教學的作用

識字是語文學習的第一要義，對小學生來說，步入學校最重要的是學習漢字，為以后的學習奠定基礎。從目前很多教學實踐來看，有些老師教學太過機械，一味地要求學生死記硬背，違背學生學習規律，事倍功半。《說文解字》中蘊含著古人的造字智慧，小學語文教師在教學過程中要注意結合《說文解字》的相關知識，啟發學生思維，幫助學生更加有效地記憶漢字，學習知識。

一、拆分文字，提高學生學習興趣

漢字源來已久，古人在創造漢字的時候往往是根據物體的特征或者意義而創作，并非毫無章法地隨意創作，所以找出漢字的創作規律對漢字記憶來說意義重大。《說文解字》作為國內第一部根據漢字的部首進行編排的字典為小學語文識字教學提供了重要參考。小學語文教師在教學過程中可以參照《說文解字》，將一些較難記憶的漢字，按照《說文解字》的解釋向學生進行傳授，幫助學生理解和記憶。例如，對于“賤”字，筆畫相對較多，也相對難寫，小學生在開始學習的時候難免吃力，這時候教師就可以根據《說文解字》的釋義進行拆字。賤，左邊是一個貝字，意思是“財”，而在賤的右邊是兩個“戈”字，意指兵器。結合兩邊文字的意思，為財大動干戈，大打出手即為“賤”。這樣將這一個字拆成了兩部分，并賦予每一部分含義，能夠加深學生的學習印象，也能夠提高學生的學習興趣。當然小學生的理解能力有限，教師在向學生解釋的時候，還要注意將《說文解字》中的語言白話化，以方便學生消化理解。

二、尋找聯系，增強學生記憶效果

《說文解字》是按照部首進行編排，同一部首的漢字之間往往存在某種程度上的關聯，小學語文教師在授課過程中要逐一進行歸納總結，將相互關聯的一組漢字放在一塊向學生講授，這樣有助于幫助學生區分容易混淆的漢字，增強學生的記憶效果。例如，“月”字旁，現代漢語中的月字旁大多來自“肉”的變形，所以月字旁的漢字很多都是代表身體的某個部位，如胳膊、腳、腿、腦等等；“蟲”字旁表示昆蟲及其他一些較為低等的動物，所以我們可以看到螞蟻、蝦、蛇、蠅、蚊等字都帶有“蟲”字旁；火和火字底都表示與火有關的事物，如燒、焦、煮、黑等；走和走之旁往往代表走或者跑的含義，所以在我們常見的漢字中逃跑的逃，歡迎的迎，遠方的遠，趕車的趕等字都帶有走字旁或者走之旁。在學習這些漢字的時候，教師應該將這些相似的漢字放在一起，一方面幫助學生區分這些相近的漢字，防止學生在以后的學習中混淆這些字形和含義相似的字，另一方面，將這些部首相同的字放在一起進行學習有助于幫助學生理解這些漢字背后的意義，使學生的學習印象更加深刻，記憶更加準確。

三、引導發現，發散學生語文思維

在小學語文識字教學中，教師不僅要注意向學生講授如何學習漢字，講授漢字之間的聯系，更重要的是要啟發學生自己去發現漢字的學習規律，找出漢字之間的聯系，這樣才可以舉一反三，事半功倍。也就是說教師在授課過程中不能一味地單向傳授，還應該注意同學生之間的互動，使學生在課堂學習之中占據主導地位，注意發散學生思維。例如，在講到漢字“談”的時候，教師就要逐步引導學生發現這個字的含義。教師可以首先問學生：“大家能否發現談這個字是由哪個部首和哪些字組成的嗎？”學生在觀察之后會回答：“左邊是一個言字旁，右邊是上下兩個火字。”在學生回答正確之后，教師可以繼續問學生：“那大家知道為什么這個字是如此構成的呢？”小學生一般知識有限，對漢字的來歷知之甚少，這時候教師就可以將漢字的來歷告訴學生。在《說文解字》中關于“談”字有兩種解釋，第一種解釋是圍著大火（兩火）說話聊天即為談；第二種解釋是兩個火分別指向兩個人，兩個人都發火了，坐下來談判即為談。通過這樣的學習，學生不僅認識了漢字，還理解了漢字背后的意義，一舉兩得。

《說文解字》是古人智慧的結晶，體現著中國漢字的魅力。雖然在說文解字中很多使用文言文字，小學生難以讀懂，但是小學語文教師在教學過程中依然要引導學生關注《說文解字》，讓學生通過《說文解字》進行自我學習，老師為學生講解其中看不懂的內容。這樣有助于提高學生自我學習的能力，拓寬學生的語文知識面。小學語文在小學生的學習中占有重要位置，通過小學語文的識字學習，學生才能逐步去學習各個科目的知識。但是傳統枯燥的教學方法，使小學生在學習中漸漸失去了興趣，降低了學習效率。而《說文解字》中對漢字的來源和含義都有比較詳細的解釋，可以幫助學生更好地理解文字的含義，提高學習效果。

謝立紅，廣東廣州市花都區新華街第五小學教師。