一“問”激起語文千層浪

何靜

初中階段的學生思維發展較為活躍，如果能在語文教學中抓住個性發展的黃金階段加以引導，必然能促使學生全面發展。在初中語文教學中教師可以在學生文本閱讀的過程中提出各種問題，用以激發學生的求知欲，提高他們問題探討的參與度，讓語文課堂更為活躍。

一、探析矛盾，尋得主旨

圍繞文本設計提問的時候可以抓住矛盾點提問，促使學生探究文本主旨。如抓住人物關系之間的矛盾、善惡之間的矛盾、人情和法理之間的矛盾等。這些矛盾點能促使學生發揮主觀能動性，自主尋求解決矛盾的方法，從而了解文章的內容。

在學習《月跡》一文的時候，可以抓住其中的邏輯矛盾處進行提問，如：“文章中提到月亮在頭頂的地方，明顯更大也更圓了，這是和什么進行比較后的結果呢，月亮的大小難道不是一樣的嗎？”教師啟發學生思考，讓他們嘗試從上下文中尋找答案。在分析探究后，學生發現此處是將月亮和桂樹放在一起觀察的結果，月亮其實并沒有大小變化，只是由于參照物不同，所以讓人感覺大小不一樣。此時可以指引學生繼續思考：“即使如此，文章所說的‘大多了、‘圓多了是不是過于夸張了呢？”學生再次思考，提出：“這里是作者運用了夸張的手法，可以用來表示他們發現月亮之后的歡喜之情，因為十分興奮，所以才會感覺月亮格外大。”在此基礎上可以讓學生繼續思考，自己尋找文章中的矛盾處，有的學生找到了這樣的一處：“在院子里盼著月亮的時候，作者提到‘好久都不見出來，其實他們等月亮的時間并不是很長，為什么要用‘好久呢？”教師鼓勵學生自己分析解決這個問題，在探究后學生認為：“由于他們心中期盼看到月亮，十分焦急，所以才會主觀感到時間很長。”抓住這些矛盾點進行分析，學生了解了尋月過程中孩子們的心理變化，體會到了孩子們追求美好事物的渴望之情。

教師在圍繞矛盾點提問的時候要注意用含而不露的方法進行指導，引導學生掌握分析矛盾、解決矛盾的方法，但是卻不要直接告訴學生如何解決問題。

二、賞析精彩，引導審美

初中語文課本中不少文本都具有一定的審美價值，在設計問題的時候教師可以圍繞文本的精彩文字進行設置，嘗試提高學生審美能力，挖掘文本精妙之處。要讓課堂提問體現審美價值，教師還要提高自己的審美素養，在提問中展現獨特的語言魅力，引發學生進行審美思考。

《小石潭記》是一篇精彩的山水游記，文章中采用了移步換景的藝術手法，描繪了小石潭幽靜清麗的美景，同時抒發了作者內心的孤獨凄苦之情。在學習這篇文章的時候可以讓學生抓住文本精彩的景物描寫進行分析，提高自己的審美能力。“《小石潭記》運用了多種不同的藝術手法，試著分析每一段運用了什么手法，表現了怎樣的景物？”這個問題促使學生深入閱讀文本，探究其藝術手法。其第一段采用的是移步換景的創作手法，展現了小石潭及其附近的景物，文章開頭的部分寫了竹林中可以聽到水聲，用側面烘托的方法展現了小石潭的幽靜。第二段主要用的是定點描寫的手法，詳細描寫了水中的游魚。第三段采用的是由近及遠的變焦手法，上溯小石潭的水源，在這里作者運用了比喻的修辭手法，將水流的形狀比喻成是曲折的北斗七星和蛇，形象而又生動。由此可見作者并沒有用固定而呆板的視角來觀察小石潭，而是在不斷變化中寫出了動態之美。這樣的評析提高了學生的審美品位，教師可以鼓勵學生模仿《小石潭記》的手法嘗試撰寫游記，嘗試創作美文。

《語文課程標準》提出初中語文課程教學中要滲透優秀文化，提高學生審美趣味，教師圍繞文本的精彩片段提出問題，促進學生進行美的賞析。

三、設置懸疑，深度探究

懸疑指的是充滿懸念、令人看不清事物的真相，正是因為懸疑的存在，才促使人們去懷疑、去探究。在初中語文教學中教師可以在提問中設置懸疑，激發學生的探究欲望，啟發他們進行思考。

《孔乙己》是魯迅先生的名作，在引導學生學習這篇課文的時候可以在提問中設置懸念，引發學生對文本進行深度探究。“大家知道魯迅先生最喜歡自己創作的哪個小說人物嗎？據說就是本文的主人公孔乙己。這個具有一定人格缺陷、命運悲苦的人為什么會受到魯迅先生的喜愛，他在創作這個人物的時候又著重了哪些筆墨呢？孔乙己的悲劇人生是因為他自己的過錯，亦或是因為社會的悲劇呢？這些問題都需要大家在閱讀文本之后自己尋找到答案。”在分析中學生可以知道孔乙己是一個受到封建科舉制度毒害的知識分子，他在性格上有著致命的弱點，由于在科舉中耗費了太多的精力，以至于他直到窮途末路還忘不了孤芳自賞。他的人生是矛盾的人生，雖然窮困潦倒，卻自認高雅，實際上他的精神早已備受毒害，然而他卻也有善良的一面，例如他不會拖欠酒錢，這表示了他的誠實。孔乙己的悲劇人生實際上代表了廣大受封建思想毒害的下層知識分子，作者對這些人持有哀其不幸，怒其不爭的態度。

初中生好奇心比較強，教師在設計問題的時候設置懸疑正能體現他們的心理特點，能很好地激發學生的內驅力，促進他們自主閱讀。

四、補充留白，突破定勢

為了讓書畫作品的畫面更為協調，作者常常會設有留白之處，這是中國美學特征的一種表現。不僅在書畫作品中，文學作品也常常為了讓讀者品味余韻而設置留白之處。初中生由于閱讀能力的問題常常會忽略這些地方，在教學中教師可以圍繞文本中的留白處設置問題，讓學生嘗試用逆向思維和發散思維進行分析，感知文本的內涵。

以《故鄉》一文為例，可以向學生提問：“《故鄉》這篇文章中有一個主要人物——閏土，作者在描寫他的時候采用了大量留白，如用省略號省去了閏土所說的話。大家可以找到這些留白處，分析作者所沒有講出來的言外之意。”學生搜索文本，很快找到了不少運用省略號的地方。在描寫少年閏土的部分，作者在閏土所說的話中使用了大量省略號，如給“我”介紹鳥雀名字的時候；談到抓猹的時候；談到跳魚兒的時候，均運用了省略號，這里的省略號代表了未盡之言，表示閏土說話喋喋不休的狀態，從側面展現閏土無拘無束的童稚狀態，當時的閏土還沒有等級尊卑概念，所以才會和“我”有說有笑。在論及長大后的閏土時，作者也運用了大量省略號，如閏土露出了恭敬的狀態，稱呼“我”為老爺；在介紹自己的孩子時，也大量運用了省略號。這里的省略號表現的是閏土說話不自然、猶豫不安的狀態，體現出此時的閏土經過時間的打磨，深受生活的苦難，已經缺乏了少年時的童稚。文章的留白處展現了作者的未盡之言，通過對比體現出封建禮教對閏土的迫害。

課堂提問是提高教學效率的關鍵所在，教師要進行篩選并選擇合適的問題，抓住文本的矛盾處、精彩處、懸念處、留白處進行提問，這樣，才能起到以一當十的效果，才能促使學生更好地分析文本。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區松陵第一中學（215200）