小學數學學習兩極分化現象的成因與對策

黃治漢 朱偉鋒

摘 要：縱觀小學高年級段這一群體發現，數學學習兩極分化的現象已經越來越明顯，越到高年級，其差距也隨之增大。細細思考，這種差距的成因是多方面的，可能是學生自身的原因，可能是老師的問題，也可能是班風的問題，或者兼而有之。這種數學學習兩極分化現象是怎樣出現的，如何才能避免這種現象？為此，就小學數學學習兩極分化現象談幾點看法。

關鍵詞：小學數學；兩極分化；對策

一、形成兩極分化的原因

（一）學生因素

剛剛進入學校時，學生都是一張白紙，但因為智商的差異，小學低年級段就已經出現了學生學習的差異，隨著從一年級升到六年級，隨著數學知識由形象轉為抽象，這種差異越來越突出；此外，由于基礎水平始終薄弱，使得學生開始厭惡學習數學，加上學生學習態度的不同，都是產生這種情況的重要原因。

（二）教師因素

一般情況下，在老師任課的安排上，學校采用的都是“一條龍”形式，倘使老師不及時學習，那就可能會導致“水平不足”的情況。低年級的老師不清楚高年級教學的具體情況，講課時，勉強把知識灌給學生。至于學生有沒有吸收，教師往往不去關注，對數學知識的拓展達不到高年級的要求。而高年級老師對學生學過的知識點也不清楚，對整個教材的設置、體系、內容等不熟悉，這定會在教學時要么出現“斷層”的現象，要么出現數學知識點的“錯位”。對于低年級的教學現狀，如今有些高年級老師不清楚。在幫助學生解答疑惑時直接采用數量關系來解決；在解方程的教學時，為了增加學生的知識，講解了未知數在減數的位置、除數的位置類型的方程，這是可以接受的，但采用四則運算的關系去解決，這些教法有失偏頗。

二、解決兩極分化的有效策略

（一）提升教師水平

1.要加強教研組內的探討，積極發揮團隊的力量。我們日常開展的評優課都是任課老師提前做了充足的準備，不太容易聽到真正的常規課，而每一位老師的課堂調控藝術、數學知識的積累、隨機應變的能力都是從平時的每堂課中體現出來的。所以，筆者建議每位老師要一直努力，保持空杯心態，多聽聽老教師的課，教研組長還可以根據組內的情況、實際需求多組織一些這樣的常規課，增加相互學習的機會。

2.進行反復訓練。盡管學困生的形成原因是多種多樣的，但其中一個主要原因就是其中部分學生接受能力差，[1]即使當時記住了，但是課下不及時復習，時間長了，就會忘記。或者當時只是聽懂了，但是沒有掌握，即便是掌握了，也不會運用。為此，筆者認為，應加強多元化練習。有的老師認為，多元化的訓練會讓學生反感，那你為什么不在知識點不變的前提下，變換一下訓練的方式呢？例如：在開展圓的面積的訓練時，第一節課可設計最基本的訓練；為了讓學生不排斥，可以培養學生自主探究的意識；第二節課即可進行變式訓練，既知道圓的半徑、圓的直徑、周長，同時也知道面積，讓學生說一說其對不對。

（二）激發學生學習熱情

1.個性化教學。由于學生個體之間存在差異，數學基礎、接受能力、理解能力、分析能力都不同，這就使得教師不能用同一個模板要求學生。因此，老師在進行教學設計時，要充分考慮學生的具體情況，教學方法、練習的選擇以及問題的設計都要照顧各個層次學生的需要，使他們都能在原有的基礎上有所進步。例如：練習題的設計環節要考慮三個方面：針對基礎生，教師主要使他們掌握“雙基”。[2]主要是本節課知識點的基本應用；針對中等生，主要是強化他們的“雙基”。這一層次應是新知識與舊知識混合，難度中等，題型靈活性強，既能復習舊知，又能強化新知。針對優秀生，主要是發展他們的智力，使他們更上一層樓。這一層次難度較大，有很多陷阱。

2.分層布置作業。對于作業的布置，一直以來，很多老師都是布置一樣的作業，作業完成好的，老師會獎勵他們一個笑臉。大多數情況下，教師都忽視了學困生這個群體，學困生每天作業中出現大量錯誤，極大地削弱了其學習數學的信心。我認為，不管是作業本，還是輔助練習都應該分層要求，學困生只做基本題，中等生多做幾道自選題，優生還可多做課外探究題，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

（三）有針對性地輔導

造成學困生的原因是復雜多樣的，因此，必須對癥下藥，具體原因具體分析，不同學生采取不同的輔導措施。每位老師要對后進生做到鼓勵引導，從而幫助他們樹立自信心。除了教會他們在課堂上學會“質疑”、學會“思考”、學會“表達”外，老師還要多關注他們，課堂上多讓他們回答一些簡單的問題，增強他們的自信心；課后要做到一對一的精心輔導，包括試卷的面批、作業的面批等。同時對于作業的布置，特別是試卷，一定要做到分層布置，讓他們漸漸地進步，急功近利的想法是要不得的。

總之，針對兩極分化的現象，教師必須重視。在小學數學教學的過程中，教師應秉承以生為本的理念，不斷地與時俱進，不斷地提升自我，同時，要采用多樣的教學方法，滿足不同學生的需求。

參考文獻：

[1]倪現杰.淺談如何縮小小學數學教學中的“兩極分化”現象[J].新課程（小學），2015（2）：173.

[2]左雨峰.合格的教師不拋棄“學困生”[J].讀與寫，2014（7）：195.

編輯 李琴芳