12歲以前的習作課程

“12歲以前的語文”教育理念之下的習作課程，其主要思想是讓習作成為兒童生活的一部分，成為兒童的一種生活方式。我們主要從以下兩個層面實踐、建構——

一、 教材習作內容課程化

蘇教版教材對習作內容是重視的，創造性地將每單元的習作內容以一篇例文呈現出來。使用教材時，我們尊重兒童的心理特點，將每一次的習作內容進行前后延伸，使其更加飽滿、豐富，以深受兒童喜愛的活動為載體進行教學。教材習作內容在我們的課堂中得以特色化、課程化，其效果是顯著的。

●活動前奏：宣傳和啟動

教材中的每一次習作，我們都努力將它與班級晨會、班會等陣地結合起來。活動周期一般是半個月。作前活動就是班級晨會活動、班會活動。活動原則是積極調動每一個學生參與進來。活動方式，根據學生的年齡特點，盡可能地多種多樣。以三年級《習作》為例，要求學生把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來。這是學生進入三年級后的第一次課堂習作，我們便創設了“我想成為一名小作家”的活動。活動初期，我們引導學生開展故事會活動。故事會中，師生共同交流喜聞樂見的作家故事：莫泊桑拜師、王安石修改詩文、桃花潭李白贈詩、艾米莉三姐妹的創作故事……雖然說我們的目標并不是要培養一個個未來的作家，但是，同學們浸潤在這些美好的故事中，自然對習作心生向往之情，一個個積極地要參與進來，從而擁有了一個美好的習作開端。再如《習作5》，為自己喜歡的動物設計名片。我們在班級搭建展示平臺，讓每一個學生走向講臺，介紹自己喜歡的某一種動物。這時候，并不局限一定要介紹動物的什么方面。只要是小小的，他所喜歡、所了解的，都可以跟大家分享。而教師此時就是傾聽、點撥，將一個個學生對動物的了解推向深處，將小小研究之火點燃。同學們動起來了，參與進來了，說起來了，后面習作要寫一個動物名片，已經不再是什么困難的事情了。附三年級上學期教材習作內容，及作前活動創設表：

●活動開展：參與和指導

這個環節是習作指導的活動化。我們的宗旨是讓每一個學生置身在活動中，在實踐中感受、摸索習作內在的規律、方法等。我們深知，面對十來歲的兒童，過多地、機械地灌輸習作知識作用是不大的，充其量也只是教師的一種自我安慰而已。我們要求自己參與到學生的活動中來，平等對話，適時指導，將必要的習作知識化在活動當中去，盡量做到潤物細無聲。還以三年級上冊習作內容的教學為例。《習作1》，教材對學生第一次習作內容并沒有特別的規定，只要是學生愿意表達的都行。我們在前期的故事會交流中，點燃學生想要表達的熱情；到了習作指導課上，引導他們來講講自己的故事就水到渠成了。“我來講故事”貫穿整個習作指導，創設寬松自由的表達環境，引領同伴之間的互相交流與評價，引導學生寫放膽文，效果頗好。再如，《習作2》，給自己畫像，然后寫下來。到了指導課這個活動環節之后，教師在課堂中，引導學生從不同角度來介紹自己：爸爸媽媽眼中的我是什么樣的？同伴眼中的我又是什么樣的呢？在這樣的活動中，學生對自己的自畫像的具體內容感知越來越鮮明，進而悅納自己，對這樣的習作內容的自信心也越來越強。附三年級上學期教材習作內容，及作中指導活動創設表：

●活動尾聲：激勵和延續

這是習作評改的活動化環節。教師要激勵每一個學生，給每一個學生的習作找到閃光點，是我們的共識。我們嘗試從不同角度來評價學生的習作，不搞一刀切，不用同一把尺子來衡量一個班級的學生。我們盡可能地設定恰當的習作獎項給每一個學生，同時，我們積極設定每個學生發展的最近目標，讓每個人都找到習作的成就感。具體可見下面所附表格。

我們還思考學生的習作是“為了什么”，反對眼中只盯著一篇篇文章，而忽略了一個個生動的兒童。所以，我們還在這個環節中，建立兒童習作的讀者群。其中，教師、家長、班級小作家、班級小編輯、校級小記者、小編輯、校外活動輔導員、網絡遠程輔導員、校外報刊編輯、兒童文學作家等各種角色，都可以在教師的精心組織和策劃中，匯聚到我們的小小習作課堂中來，形成一種網絡型、多邊互動交流的讀者群。在活動中，讓每一個學生的習作有真正意義上的讀者，而不僅僅是寫給老師評價、得分而已。一學期下來，一個學年下來，整個小學階段，我們的每一個學生都可以在習作活動中經歷不同讀者的評價。我們積極樹立每一個兒童正確的習作觀，享受到抒發內心、用文字與他人交流的快樂。我們希望每一個學生都可以感受到習作就是自己童年生活的一部分。

綜上所述，教材習作內容在我校的使用不再扁平、冰冷，課程化、活動化，讓習作課堂更受兒童喜歡，更富有魅力。

二、 教師習作微課程多樣化

除了重視習作教材的創造性使用，我們還鼓勵教師積極開發特色的習作微課程。習作微課程，因為其靈活多樣、更加貼近兒童生活、心靈，而受到師生的喜愛。學校為教師提供了自由的環境，予以必要的研究支持，所以，習作微課程在我校呈現出喜人的多樣性。

●繪本習作：創生“第三個故事”的密碼

伴隨著12歲以前的語文實驗，很多經典的繪本進入了我校師生的視野。其中，朱萍老師敏銳地捕捉到兒童對繪本近乎天然的喜愛，將其帶至習作課堂中，開發出了一系列的繪本習作課。

加拿大學者佩里·諾德曼認為：“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事。”顯然，諾德曼所說的“兩者結合而產生的故事”即“第三個故事”，是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。朱老師將“繪本”引入習作教學，開發利用這一課程資源，與繪本閱讀緊密結合，積極促進小學生主動創生“第三個故事”，并為他們述說、交流、發表“第三個故事”搭建平臺，以求通過激勵、引導學生創生、敘述故事，發展他們觀察、感受、想象、思考和語言表達能力，提高他們的品德修養和審美情趣。

在朱老師的繪本習作課堂中，我們可以清晰地感受到其富有特色的做法：或引導兒童在圖文之間來回往返的運動中，逐步生成、推進“第三個故事”，著力激發其傾述、表達；或精選繪本中的“典型圖畫”，引導兒童仔細觀察圖畫，聯系配圖的文字，揣摩、放飛想象，讓平面的、靜止的畫面，在兒童心中變得立體、鮮活；或利用繪本細節，激發兒童發現的欲望和樂趣，引導他們尋找細節，積極思考，發現暗含在細節中的意義，從而使創生的“第三個故事”豐滿、厚實。從最初的《活了一百萬次的貓》到后來的《記憶的瓶子》《蔬菜天空》《瘋狂星期二》等，朱老師開發的眾多的繪本習作課，都深受學生喜愛，其繪本習作課程在慢慢發展、完善，并走向成熟。

●讀寫繪：抒發兒童天真個性的引擎

如果說朱老師的繪本習作更多地是在中高年級實踐的話，“讀寫繪”課程則是左海霞老師、陳佳老師等一批教師在低年級的有益嘗試。教師引領兒童閱讀適合的兒歌、童謠、繪本故事等，在此基礎上模仿寫話或者自由寫話，并畫上同學們的親手配圖。“讀、寫、繪”三者相輔相成，相互交融。在“讀寫繪”課程中，“讀”是“畫”和“寫”的基礎，“畫”則架起了低年級兒童閱讀和寫作之間的橋梁。這里的“畫”，不同于繪本中的圖畫，這是同學們特有的一種語言，是他們內心的抒發，真情的流露。“讀寫繪”課程的目標是讓同學們愛上閱讀和表達、敢于表達、樂于表達。老師們創造性地開展“讀寫繪”課程，往往會通過兩個層面選擇課程內容，并開展習作微課程的實踐研究：

一是各種富有童趣的文學繪本。老師們引領兒童讀適合的文學繪本，讓他們在閱讀中認識自己、發現自己，并且領著學生去觀察生活，啟發他們思維和表達。例如，在讀完《我爸爸》《我媽媽》《我家是個動物園》這一系列的繪本之后，教師鼓勵并指導學生進行寫話、配圖。有的學生在自己的“讀寫繪”作品中這樣表達：“這是我媽媽，其實呢，她像一條蛇。不管我做什么，她都會滋溜一下冒出來。”好一個“滋溜一下”，把媽媽們的緊張和敏感體現得淋漓盡致。學生給自己的文字配圖更有意思，圖上可以看到媽媽正在大喊“丁丁，你在干什么？”同學們閱讀、思考、想象、表達，樂在其中——

二是各種主題性的詩歌、童謠。實施“讀寫繪”習作微課程的老師，還常常選擇一些優秀的詩歌和童謠作為課程內容。這些詩歌和童謠往往短小活潑，句式整齊，很容易走進兒童的內心世界，引起兒童的共鳴，激發他們的想象力。老師們利用詩歌、童謠中的留白，激發學生想象、表達；利用詩歌、童謠可供模仿的句式，引導學生表達自己的生活和情感。再配以兒童質樸的繪畫作品，常常帶給老師們美的享受，感受著語文教師特有的幸福——走近童心、童言。譬如，學習兒童詩《雨點》之后，教師啟發學生：可愛的小雨點還會去哪里做什么呢？“雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。”“雨點落在雨傘上，在雨傘上演奏。”“雨點落進花朵里，在花朵里玩捉迷藏。”……一時間，課堂上，同學們的奇思妙想層出不窮，讓人驚嘆。可以說，“讀寫繪”習作微課程，成為了低年級兒童寫話的引擎。

●兒童影評：習作創造力的秘密小徑

兒童影評課程，則是一批非常有創意的語文教師在積極實踐的習作微課程。譬如高年級的徐莉娟老師就將這件事做得有滋有味，師生在影評課程中共同成長。她精選適合兒童觀看的優秀影片，和學生一起觀看、討論、交流，嘗試寫影評。雖說同學們的語言還很稚嫩，思想還未成熟，但是，往往他們的真情抒發最能打動人心，也可以在另外一個層面推動小學習作課程的改革與建構。教師常常從以下幾個方面進行兒童影評課程的嘗試：

一是電影內容回顧與理解。觀影后，教師從電影內容本身出發，啟發學生回顧、交流。一方面可以促進學生深化對影片內容的理解，另一方面也可以幫助學生整理、篩選、思維和表達。以伊朗優秀電影《小鞋子》為例，徐老師在和同學們觀影后，從電影內容角度設計了這樣的問題：

這是一部樸素卻很有感染力的影片，影片的許多細節能讓人感受到一種溫情的關懷。這些零散的影像如同微弱的火苗，在記憶深處閃耀著溫暖的火光。你能回憶一兩個這樣的細節嗎？

影片第一個鏡頭聚焦了一只鞋子，這一看似簡單的鏡頭卻包含了豐富的信息。你認為導演要借此鏡頭傳遞哪些信息呢？

這樣的設計就很好地將學生再次帶回到影片的特寫鏡頭當中，并通過回憶畫面，梳理感受，用合適的語言進行表達。

二是影片情感交流與碰撞。寫兒童影評，老師們還嘗試引導兒童更多從電影的情感角度來進行習作訓練。同樣一部影片，選取什么角度，更容易激發兒童情感的波瀾，打開他們的思維，促進他們表達？徐老師和身邊的同事們有敏銳的眼光和獨特的視角。還是以《小鞋子》為例，徐老師就從“愛”這個主題設計了這樣的問題：

整部影片處處為我們傳達著簡單卻感人至深的溫暖，讓人由衷感受到：愛，不一定是華麗的衣物、數不盡的零食才能表達的。愛，就是阿里發現薩拉的鉛筆短得小手已經握不住時，默默將自己的筆放到她面前。愛，就是……

這個問題一下子將同學們的情感聚焦到影片主題上，并且激發他們調動自己對愛的理解來表達。此時，同學們的評論具有強烈的個人感情色彩，當他們在一起進行交流碰撞時，分明感受到文字的力量，從而更加熱愛文字的表達。這，應該就是兒童影評課程的魅力所在吧。

孫雙金校長說，教師課程，是名師成長的第三條路徑。事實上，如今，在北京東路小學，“教師課程”已經成為學校課程體系中的重要組成部分。我們有理由相信，12歲以前的習作課程，必將在一個更大的空間里走得更加深遠。

（朱萍，江蘇省特級教師，江蘇省333人才培養對象，全國小語會青委會委員，南京市北京東路小學教科室主任）