用“語(yǔ)用”理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)

張紅雨

一、 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“語(yǔ)用”理念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練是小學(xué)階段提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，同時(shí)，也可以為學(xué)生在第四學(xué)段的繼續(xù)教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將“語(yǔ)用”教學(xué)應(yīng)用于閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練中，進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)課文中語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程和技巧，去感悟作者想要表達(dá)的中心思想，把握文章的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言文字表達(dá)方式，以至于能在自己的習(xí)作過(guò)程中學(xué)以致用，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1. 注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，首先要學(xué)會(huì)朗讀。唐代大詩(shī)人杜甫說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)的就是大量的閱讀對(duì)提升語(yǔ)文水平的益處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于課文，教師首先要強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的朗讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，小學(xué)語(yǔ)文中的課文都是文辭華美的篇章，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)感的絕佳材料。教師在教學(xué)中，可以以范讀引領(lǐng)學(xué)生的朗讀，尤其是在詩(shī)詞的教學(xué)上，朗讀更是必不可少的手段。以古詩(shī)《小池》為例，教師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在腦中形成一幅“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的畫(huà)面，體會(huì)作者語(yǔ)言文字的運(yùn)用之妙。其次，是在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)傳授閱讀技巧，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，可以一邊閱讀，一邊進(jìn)行想象和體會(huì)。對(duì)于不同課文的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)有針對(duì)性地在閱讀前正確地指導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后盡力去感悟所讀文章的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用之美。

以課文《秋天的圖畫(huà)》為例，教師在閱讀前，可以讓學(xué)生知道秋天是個(gè)美好的、收獲的季節(jié)，讓學(xué)生看一看關(guān)于秋天的圖片，從直觀上體會(huì)秋之美，并且向?qū)W生提問(wèn)，你印象中的秋天是什么樣子，讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，然后再對(duì)課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生帶著想象的畫(huà)面，去體會(huì)文中字里行間所表達(dá)出來(lái)的作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，使學(xué)生的閱讀能力得以有效地提升。又如，在課文《黃河的主人》第1自然段中，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，很難理解文章中的羊皮筏子在黃河的巨浪中顛簸搖曳的場(chǎng)景，所以，很多學(xué)生在朗讀表現(xiàn)黃河水流湍急、波瀾壯闊的描述時(shí)，語(yǔ)調(diào)生硬、語(yǔ)氣懶散。筆者在教學(xué)時(shí)，首先展示了表現(xiàn)黃河雄渾氣勢(shì)的系列插圖，而后帶領(lǐng)學(xué)生觀看了一些視頻資料，在觀察中，學(xué)生不僅感受到了黃河的激蕩雄渾，更看到了一葉羊皮筏子在黃河河面上鼓浪前行的畫(huà)面，學(xué)生在觀察的過(guò)程中形成了強(qiáng)烈的震撼，積蓄了認(rèn)知，此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生大多都能領(lǐng)悟到文章語(yǔ)言文字形成的張力，課文里驚險(xiǎn)刺激、湍急洶涌和難以置信的畫(huà)面，也將學(xué)生的情感體驗(yàn)推向了一個(gè)高潮。學(xué)生再次閱讀課文時(shí)，語(yǔ)氣鏗鏘、情緒激昂，走進(jìn)了課文中的情境。學(xué)生在一次又一次的訓(xùn)練中，提升了自身的認(rèn)知能力，慢慢學(xué)會(huì)了體會(huì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，閱讀能力得到一定提升。

2. 注重從細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“語(yǔ)用”之妙。

語(yǔ)文教材與文學(xué)作品不同，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材中，選編了大量的文辭優(yōu)美、立意新穎、寫(xiě)作技巧獨(dú)特的古今中外的佳句名篇。教師在教學(xué)中，如能抓住課文中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)上發(fā)散思維，展開(kāi)想象，往往都能夠以小見(jiàn)大，對(duì)學(xué)生體會(huì)課文中作者用詞的獨(dú)特，理解語(yǔ)言的妙處有很大幫助。例如，在學(xué)習(xí)《水》一文時(shí)，學(xué)生們的生活條件優(yōu)越，對(duì)水這一生活中俯拾皆是的事物，很難產(chǎn)生特殊的情感。教師在教學(xué)時(shí)，只利用話語(yǔ)和圖片的形式，學(xué)生很難體會(huì)到缺水給人類(lèi)生活帶來(lái)的困難，也就難以體會(huì)文章表達(dá)的含義。筆者在講解這篇文章時(shí)，把重點(diǎn)放在對(duì)課文“雨中狂歡”部分的解析和闡發(fā)，抓住“孩子全身脫得光溜溜”這一細(xì)節(jié)，首先要求學(xué)生思考，為什么孩子們都要脫得光溜溜的，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從文章的語(yǔ)言文字使用角度，讓學(xué)生產(chǎn)生感受水給人們帶來(lái)的苦與樂(lè)。很多學(xué)生通過(guò)這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，結(jié)合自己生活中有關(guān)水的體驗(yàn)，慢慢地體會(huì)到了人們久旱逢甘霖的喜悅之情，反之，也就更能理解缺水給人們帶來(lái)的痛苦，理解了文章作者原本的立意。

二、 在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言文字

“語(yǔ)用”，更多的是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，而不是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的結(jié)果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程，而不僅僅是語(yǔ)言文字表達(dá)的結(jié)果。教師不應(yīng)拘泥于表面上的內(nèi)容分析和情節(jié)梳理，而是應(yīng)該著眼于對(duì)使用詞語(yǔ)理解和對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用上，因此，教師在面對(duì)一篇習(xí)作時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)不斷地模仿課文中的佳句，結(jié)合學(xué)生自己的思考，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確、精煉甚至創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言文字，從而學(xué)習(xí)真正意義上的“語(yǔ)用”。例如，學(xué)習(xí)《花的勇氣》一課，筆者在教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題：作者尋花，為什么心情會(huì)發(fā)生那么多的變化？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括找出原因，同時(shí)，對(duì)于文章中的“原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”這一系列排比句式，層次遞進(jìn)地表現(xiàn)了作者扒開(kāi)小草才見(jiàn)到花兒的詫異、心中難掩的喜悅之情，用了排比句式，將作者的意圖和語(yǔ)言的形式融合得渾然一體。筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，模仿課文中這種寫(xiě)作方式自己創(chuàng)作。有位學(xué)生寫(xiě)道：“春蠶死去了，但留下了華貴絲綢；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；畫(huà)眉飛去了，但留下了美妙的歌聲；花朵凋謝了，但留下了縷縷幽香；蠟燭燃盡了，但留下一片光明；雷雨過(guò)去了，但留下了七彩霓虹。”學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中，悟出不同語(yǔ)言形式的特點(diǎn)，在不斷地訓(xùn)練和遷移運(yùn)用中，掌握不同語(yǔ)言形式并靈活運(yùn)用，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)行的表達(dá)實(shí)踐也就能得心應(yīng)手，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)隨之逐漸提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教育中“語(yǔ)用”理念的根本是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。教師必須立足“語(yǔ)用”，時(shí)刻注意指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“語(yǔ)用”理念的理解與運(yùn)用，深挖教材中作者的思想立意、語(yǔ)言運(yùn)用方式、語(yǔ)言與作者意圖的融合等，將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的技巧上，采用科學(xué)合理的方法，針對(duì)不同學(xué)生的能力因材施教，提升他們對(duì)語(yǔ)言文字的使用能力，使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力得到長(zhǎng)足地提升。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣店埠學(xué)區(qū)中心學(xué)校）