巧妙切入，破譯詩詞密碼

湯艷雨

初中語文課本中收入了不少經典的古代詩詞，然而在古詩詞教學方面卻存在種種問題。由于課程目標較為含混，導致教師不知道該如何教，教學過程往往圍繞鑒賞等應試題型展開，學生的自主學習只是照搬資料中的分析和結論而已，學習不夠深刻。這種空洞的“品讀”致使學生無法深入詩歌之中，一些貌似熱鬧的自主閱讀課堂，教學效果卻較低。在教學中教師要找對教學的突破點，促使學生深入品讀，破譯詩詞密碼。

一、知人論世，洞察生活

古典詩歌中提到的內容反映的是詩人的真實生活經歷，是詩人情感和世界觀的真實展現，由此可見教授古詩詞不可只拘泥于詞句的背誦，而要深挖下去，探討作者所處的時代背景，了解詩人的個人經歷和創作意圖。《孟子》中提到：“頌其詩讀其書，不知其人可乎？”只有洞察詩人的人生，才能更好地品讀詩歌。

學習《觀刈麥》一詩的時候，如果能夠聯系詩歌的創作背景和作者的創作風格來鑒賞，就能更好地理解此詩。《觀刈麥》是作者白居易在唐憲宗元和元年創作的詩歌，當時他擔任周至縣的縣尉，是一個負責征收賦稅的小官，因此他對于當時普通勞動者所遭受的苦難十分了解。他將自己的所見所聞記錄了下來，這才有了這首《觀刈麥》。白居易之所以有如此的敏感度，能寫下這樣反映民間疾苦的詩歌，和他的詩歌創作理念分不開。白居易和當時的詩人元稹合稱“元白”，是新樂府運動的倡導者。白居易繼承了杜甫現實主義文學傳統，在詩歌創作的時候能夠直面真實的生活，在筆下展現被激化的社會矛盾，反映民眾的疾苦。不僅如此，新樂府詩歌取材典型、形式通俗、語言淺顯，改善了當時詩壇蕭條的現狀。當時有很多詩人喜歡寫寄情山水的詩歌，很少有如白居易一般關心百姓疾苦、為民請命的詩人，如果能夠理解唐詩的時代背景和作者的寫作風格，學生就不難理解這首詩歌的意味。

知人論世的方法能促使學生設身處地思考作者的創作情況，從詩人的角度進行分析，這樣能減少學生和詩歌之間的隔膜感、距離感，促使學生更好地感悟詩歌。

二、破譯典故，感受意蘊

讓讀者在閱讀的時候和古人產生情感共鳴。由此可見分析詩歌的典故可以促使學生感受詩歌中的意蘊。

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中運用了大量典故，如果能讓學生從典故入手解讀詩歌，則能促使他們更好地感受詩歌意蘊。“醉里挑燈看劍”，從詩歌的一開頭便奠定了豪邁的基礎，劉斧《青鎖高議》中提到了“男兒慷慨平生事，時復挑燈把劍看”，故此“挑燈看劍”指代豪邁之事。“八百里分麾下炙”借用了《世說新語》里和王愷有關的典故，王愷和他人比賽射箭，用牛作為賭注，射中目標就殺牛吃，吃完立刻就走，這個舉動展現了豪邁之氣，辛棄疾運用這個典故也表現了豪邁之情。“馬作的盧飛快”中的“的盧”指的是一種烈性的快馬，“弓如霹靂弦驚”運用的是《南史》中曹景宗的典故，曹景宗在年少時經常騎如龍的快馬，拉開弓箭發出霹靂一般的聲音。從這首詞所用的典故可以看出，作者所用的典故都和豪邁之情有關，體現了壯士征戰沙場的豪邁之情。由此可以感知這首詞的意蘊，作者描繪了勇往直前的將軍形象，表達了殺敵報國的理想，抒發了壯志未酬的無奈之情。

學者黃永武認為，運用一次典故就相當于將某一個故事或象征重新認同了一次，教師可以讓學生嘗試借助典籍弄清楚典故的出處，搞清楚作者運用典故的情意，品味用典的巧妙之處。

三、比較賞析，深化思維

初中生在閱讀詩歌的時候常常會遇到閱讀不充分的情況，不能揭示詩歌中的妙處，但是通過比較閱讀卻能夠彌補這個問題。

《木蘭詩》是樂府詩歌的代表作，展現了花木蘭這樣一個巾幗英雄的形象，在教授這首詩的時候可以讓學生嘗試將詩歌和另一首樂府詩歌《陌上桑》放在一起進行比較閱讀。學生可以發現，這兩首詩在主題和人物形象上有相似之處，都體現了對命運的抗爭，但是對命運的抗爭方式有所不同。《陌上桑》中的羅敷勇敢地拒絕太守的行為，抵擋住了榮華富貴的誘惑，機智地用夸耀自己丈夫的方式拒絕了太守。《木蘭詩》中的女主角面對“阿爺無大兒”的情況，毅然決然地女扮男裝替父從軍，展現出了有擔當的一面，在封建社會女扮男裝被視為反常行為，花木蘭秘密從軍，體現了她的智慧和不向命運妥協的精神。由此可見這兩首詩歌中的女主人公雖然行為不同，但是都具有相同的性格特點。

學者冰心提出，通過比較閱讀能得到啟示，獲得體會。在初中語文教學中也可以發現單一的閱讀無法獲得新的收獲，而使用比較閱讀法卻能幫助學生辨別詩歌優劣，體會作者的寫作特色。

在初中詩詞教學中，教師要避免重翻譯、輕領悟的問題，鼓勵學生對古詩詞進行多角度、多層次的品悟。教師要找對切入點，利用知人論世的觀點促使學生從詩詞中得到人生體悟，通過講解詩詞典故促使學生感受詩詞意蘊，通過詩文比較賞析促使學生深化思維。

作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮兵房初級中學（226412）