以學定教，解讀《剪枝的學問》

吉士美

《剪枝的學問》是蘇教版三下的最后一篇課文。就本課而言，“剪枝的學問”是什么？可以說“‘減少是為了‘增加”，這是一句外延很廣、內涵也深的哲言。作為教師，我們在細讀文本時可以理解，也可以聯想出很多生活中的事例。但是，如果我們從學生的角度來解讀文本，“‘減少是為了‘增加”這樣深奧抽象的道理，憑著三年級學生的生活經驗和閱歷，怎么能真正體悟其中的意蘊呢？很多老師在教學結束時，為了讓學生深化理解，先用一個事例來提示，再讓學生來談談生活中有哪些“減少”是為了“增加”的例子。大家都能看出學生大多仍然似懂非懂，不解其味，根本說不出所以然來，即使說出一兩點也很牽強，偏離主題。既然如此，我們為什么不尊重學生，偏要強人所難，把“‘減少是為了‘增加”這樣的標簽硬塞給學生呢？那么，《剪枝的學問》一課從學生精神成長的角度，教師引領學生從文本中要追問、要挖掘的人文內涵到底在哪里？請看案例：

【案例】

師：請同學們再讀一讀王大伯說的話，聯系上下文想一想，小作者從中明白了什么道理？

生：剪去那些無用的枝條，第二年就能結出光鮮紅潤的桃子。

生：那些只吸收營養、不結果實的枝條剪去了，來年才能收獲更多更大的桃子。

師：同學們說得非常對，這就是剪枝的學問。許多果樹都和桃樹一樣，需要常常給它們剪去無用枝，它們才能生長得更旺盛，結出的果子更多更大。

師：同學們想想，王大伯是怎么掌握這剪枝的學問的呢？他怎么能準確地判斷出哪些是無用枝，哪些是結果實的枝條？

生：王大伯平時善于留心觀察、發現。

生：王大伯多年種桃子積累了許多經驗，掌握了剪枝這門學問。

師：是啊，同學們說得非常好。那再想想，小作者“我”又是怎么弄明白這剪枝的學問的呢？回顧他三進桃園的情景，回想他心理的變化。

生：小作者喜歡思考，喜歡探究，刨根問底。

生：小作者遇到問題，就想弄個明白。

師：學了《剪枝的學問》一課，你心里有哪些感受呢？用一兩句話寫在書上。

生：留心觀察生活，就會發現生活中很多的學問。

生：要像小作者那樣做個有好奇心、愛探究的孩子！

師：同學們，其實生活中有很多的事情和剪枝的道理是一樣的。比如，我們面對一件重大的事情時，總是排除一切干擾，專注應對，最后取得成功，這也是“剪枝的學問”，隨著我們慢慢長大，會逐漸明白的。做個有心人，生活中有許多的學問等著我們去發現呢！

以上案例中，教者采用了兩條線索并進交互。第一條線就是王大伯怎么掌握這剪枝的學問的呢？他怎么能準確地判斷出哪些是無用枝，哪些是結果實的枝條？同學們想想就會明白，這是王大伯多年細致觀察、發現，積累經驗，最終摸索到的學問。第二條線索就是小作者“我”，又是怎么弄明白這剪枝的學問的呢？回顧他三進桃園的情景，回想他心理的變化。小作者有好奇心，并去詢問、去探究、去驗證，最終將謎團解開，明白了剪枝的學問。課文學到這里，你有什么感受呢？用一兩句話寫下來。這時候的感受不是源自老師生硬的灌輸，而是水到渠成，情智所動，自然地表達出學生真實的感悟。這剛好有機結合訓練了課后習題5的內容。教師在總結時再適當點撥，生活中有許多事情和剪枝是一樣的道理，等著同學們慢慢去發現。

（作者單位：淮安市新區實驗小學）