幼小銜接，三管齊下

吳麗娟

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在一些問題。下面就對這些問題進行分析，并提出解決對策

一、問題——忽視幼兒需求，盲目進行銜接

1.無效性。如今不少幼兒園、小學把幼小銜接當作一項重要工作，積極開展幼兒入學前的準備工作，而且關注兒童的身心特點，幫助他們順利過渡，但是有的家長認為，入學后就是學校的事情，認識上的不足，導致幼兒園、小學、家長沒有有效銜接、分工協作。

2.片面性。幼小銜接工作往往出現片面性，重知識準備，輕能力培養，只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。幼小銜接教育的重點不是物質準備，而是要重視孩子的心理狀態，關注兒童適應角色的轉變和環境的改變，讓孩子的心理順利實現從幼兒園到小學的“軟著陸”。

3.持續性。幼小銜接很多準備工作始終貫穿于整個幼兒階段，如習慣的養成、性格的形成、能力的提升等。許多幼兒園為了“銜接”而“銜接”，認為帶兒童參觀幾次小學、背幾次書包就是銜接，停留在了一時半會的表面，忽略了“銜接”是一個有序的整合體。

二、反思——創設適宜環境，幫助幼兒樹立良好意識

對于幼兒園的教師，我們要如何從自身出發，去引導有效銜接呢？可以從以下方面入手。

1.日常環境增進合作能力。合作能力對于孩子的長遠發展來說十分重要。作為教師，可以利用一日活動，創設合作機會，滿足幼兒想表達、溝通、合作的需要，如合作進行自然角的觀察記錄，增設分組的觀察記錄，共同觀察、測量、記錄；又如合作進行某件手工作品，提供步驟圖，讓幼兒共同協商討論。長此以往，讓幼兒在日程生活中就能自然而然地發展他們的合作能力。

2.模擬情景體驗小學規則。在幼兒園創設一些模擬小學的情景，讓幼兒能對小學的環境有初步的了解與認識，對小學的一些規則有所熟悉。大班區角游戲中，進行模擬再現，創設一個類似小學課堂的場景。坐一坐小學生的桌椅，讓幼兒真實體驗小學與幼兒園桌椅坐時的不同；提供小學生的書包、書本、鉛筆盒、鉛筆、課程表，嘗試整理書包，探索小學生書包的秘密；翻翻小學生的書本，看看哥哥姐姐都學些什么內容；用用鉛筆、卷筆刀，理理鉛筆盒，了解不同文具的不同作用。通過這些活動，孩子們的經驗不斷豐富著，各類能力也提高得很快。

3.閱讀環境感悟快樂成長。閱讀是豐富幼兒知識的一個有利途徑。所以在教室里，可以創設專門的閱讀區、資料角。在這個角落里，給孩子提供各種各樣的書籍，并按圖書的內容給書籍分類：現代技術方面的、藝術方面的、體育方面的、科學常識方面的……，當孩子們在探索的過程中產生疑問的時候，可以來這個角落查閱。當孩子們有閱讀的需求的時候，可以到這個角落來尋找有趣的故事。一系列的關聯，讓幼兒感受閱讀帶來的快樂與成就。

三、突破——多角度多方位，引導幼兒建立良好習慣

（一）家庭

1.思想及學習的準備。首先，家長需要清楚認識自己的角色，清楚地意識到自己是一個即將步入小學的兒童家長，可以有意識地多和孩子一起了解一些小學里的學習、生活情況，以身作則、規范自身行為，成為他們情感上的依賴、行動上的榜樣。同時，為了使孩子逐步習慣學習生活，在家可以適當減少孩子活動、游戲的時間。先讓孩子多玩些安靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝拆積木、看連環畫、下跳棋、折紙、畫畫、捏泥等。

2.生活上的準備 。幼兒園的孩子，生活上處處要依賴成人。步入小學后，基本都是自己獨立完成生活上的事務，平時，應每天鼓勵孩子做些力所能及的事情，循序漸進，幫助他們順利過渡。

3.物質上的準備 。主要是準備好必要的文具用品。一切用品以舒適、簡單、美觀、大方為主。

（二）幼兒園

1.思考 。“問渠哪得清如許，只為源頭活水來”。思維是知識之源，學習之源。有時面對孩子的問題適當地賣一下關子，讓孩子自己去想，會比大人搜腸刮肚滿足其好奇來得更有效。

2.閱讀 。閱讀能幫助幼兒學習。鼓勵孩子復述看過的故事或兒歌，這是對幼兒理解能力、表達能力的有力促進。但是，閱讀、背誦不能作為任務布置給幼兒。

3.聽 。傾聽是一種很自然的接受方式。孩子對聽故事、聽兒歌總有著極大的興趣。經常聽聽錄音、聽聽廣播；聽得多，勢必積累得多，在表達時就有了豐富的素材與較強的組織能力。

4.表達。交際依靠表達。進入小學，進入一個新的交際圈，表達自然就顯得重要起來。在入學前，給孩子機會表達，幫助他組織語言，提高孩子的語言表達能力，老師們責無旁貸。

（三）小學

1.創設情境，激發興趣。在教學創設的情境中，學生很容易對所學的知識產生興趣，激發起強烈的求知欲，自覺地去學習。利用錄音、圖畫、活動、電教手段等，把課堂模擬成各種各樣的場所讓學生有身臨其境之感，吸引他們較快地進入學習狀態，并能在這一情境中刺激學生身體的運動和思維的運動。

2.師生合作，增加感情。建議老師經常與學生一起讀書，一起表演，一起做游戲。我們能可喜的發現，一年級小學生敢想敢說，主動與教師交往，學生喜歡老師，老師也喜歡學生。

3.評價多樣，促進發展。正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學生又是鼓勵學生愛學、樂學、要學的手段之一。

幼小銜接并不只是家庭、幼兒園和小學的工作，銜接工作是涉及家庭教育、幼兒園教育、小學教育、社區教育等多方面的系統工程。而其中的工作不是割裂的，是相互聯系，相互滲透的，因此要做好幼小銜接，促進幼兒全面和諧過渡必須依靠各方面力量的相互配合，這樣才能真正做好幼小銜接工作。