古典詩(shī)詞教學(xué)策略探微

周佳燕

古典詩(shī)詞具有音樂(lè)性、繪畫性與抒情性。古詩(shī)詞教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的影響十分重大。那么，該怎樣教會(huì)學(xué)生樂(lè)于鑒賞，善于鑒賞，從而提高審美能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果呢？本文將從三個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、在語(yǔ)言里發(fā)現(xiàn)美

古人創(chuàng)作詩(shī)詞可以說(shuō)是斟詞酌句，字字珠璣。講究反復(fù)錘煉，達(dá)到近乎完美的效果。古詩(shī)詞的語(yǔ)言都比較凝練、晦澀，需要我們仔細(xì)品讀，認(rèn)真推敲，真正走進(jìn)詩(shī)詞，去發(fā)現(xiàn)其中的美之所在。所以教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，第一步要帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，領(lǐng)略大意，才能打開(kāi)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之門。

例如：在教學(xué)李白的《行路難》時(shí)，這首詩(shī)一共十二句，八十四個(gè)字，在七言歌行中只能算是短篇，但是它跳蕩縱橫，具有長(zhǎng)篇的氣勢(shì)格局。頷聯(lián)中的四個(gè)動(dòng)詞——“?！?、“投”、“拔”、“顧”形象地顯示了作者面對(duì)美食佳肴無(wú)心品嘗，想到前途一片渺茫，沒(méi)有絲毫著落，內(nèi)心十分的苦悶抑郁，感情變化激蕩。“行路難，行路難，多歧路，今安在？”四句節(jié)奏跳躍、短促，完全是作者急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白，逼真地傳達(dá)出不知該如何進(jìn)退卻又要繼續(xù)探索追求的復(fù)雜心理。并用重復(fù)的修辭手法，強(qiáng)化了憂愁苦恨的情緒，人生如此艱難，今后該怎么辦呢？詩(shī)歌的最后寫道：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！”可以說(shuō)是轉(zhuǎn)折之筆，經(jīng)過(guò)前面反復(fù)回旋之后，境界頓開(kāi)，唱出了一種高昂樂(lè)觀的調(diào)子，作者相信自己的理想抱負(fù)總有實(shí)現(xiàn)的一天！全詩(shī)的語(yǔ)言節(jié)奏變化強(qiáng)烈，反應(yīng)出詩(shī)人內(nèi)心情感的波折反復(fù)。教師一定要讓學(xué)生多次朗讀，飽含情感，從豐富凝練的語(yǔ)言中，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者復(fù)雜的創(chuàng)作心理。

教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，一定讓學(xué)生仔細(xì)品讀語(yǔ)言，領(lǐng)略其中的含義，并認(rèn)真分析語(yǔ)言中重點(diǎn)字詞的用法，以及各種語(yǔ)句的修辭手法等。使學(xué)生不但可以感受到古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，還知道美在哪里，從何處體現(xiàn)這份美。

二、從手法上分析美

古典詩(shī)詞之所以廣泛流傳至今不被淘汰，其中一個(gè)重要原因是表現(xiàn)手法多樣，我們可以從中借鑒許多。古典詩(shī)詞主要的表現(xiàn)手法有描寫、抒情、修辭等。而分析古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法在中學(xué)生語(yǔ)文試卷中經(jīng)常出現(xiàn)，可見(jiàn)分析手法對(duì)語(yǔ)文成績(jī)提高的重要性。所以教師在教學(xué)中要給學(xué)生詳盡講解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，讓他們領(lǐng)略古詩(shī)詞的創(chuàng)作藝術(shù)魅力。

從抒情方法上看，有直接抒情和間接抒情兩種。直接抒情就是直接抒發(fā)內(nèi)心的情感，而間接抒情在古詩(shī)詞運(yùn)用得比較多。間接抒情就是借助景物來(lái)表達(dá)自己的情感。例如在教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，本詩(shī)采用的就是間接抒情法?！皸罨浔M子規(guī)啼 ”是寫李白“聞王昌齡左遷”時(shí)的暮春景象 ?！皸罨浔M”寫出了春光消逝時(shí)的蕭條景況。“杜鵑泣血悲鳴”，則進(jìn)一步渲染了環(huán)境氣氛的黯淡，凄楚。詩(shī)人利用這些悲傷的景物來(lái)抒寫自己對(duì)友人離開(kāi)的不舍與傷感之情；而從描寫手法上看，有正襯、反襯（動(dòng)靜相襯，以動(dòng)襯靜）、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故等。《天凈沙·秋思》前九種意象運(yùn)用的是動(dòng)靜相襯法。而陸游的《十一月十四日風(fēng)雨大作》，利用現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境的結(jié)合來(lái)突出自己報(bào)國(guó)的雄心壯志，運(yùn)用的就是虛實(shí)結(jié)合法；再?gòu)男揶o手法上看，就更多了，例如比較常見(jiàn)的比喻、擬人、夸張、雙關(guān)、重復(fù)、比興等。這里就不做詳細(xì)分析了。

分析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生更深刻的理解詩(shī)詞寫法的巧妙，對(duì)內(nèi)容、詩(shī)人情感的體會(huì)也更為全面。所以教師一定要反復(fù)講解，多次提醒，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生熟能生巧，在考場(chǎng)中通過(guò)自身對(duì)詩(shī)詞的理解也能應(yīng)答自如。

三、從情感中體會(huì)美

古書有云：“詩(shī)言志?！彼?，詩(shī)歌是詩(shī)人傳達(dá)思想情感的載體。品讀了語(yǔ)言，掌握了表現(xiàn)手法，接下來(lái)要做的就是體會(huì)情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生若是懂得了作者的情感，那么一定會(huì)深受感染，與作品達(dá)到共鳴，對(duì)古詩(shī)詞的興趣也油然而生。那么，在教學(xué)中，該怎樣讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者的情感呢？

以杜甫的《春望》為例。教學(xué)之初，教師一定要為學(xué)生充分介紹詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的背景經(jīng)歷。 這首詩(shī)寫于安祿山起兵叛唐期間，正值戰(zhàn)亂年代，山河破碎，身處淪陷區(qū)的杜甫親眼目睹了長(zhǎng)安城這片蕭條零落的景象，頓時(shí)百感交集，便寫下了這首傳誦千古的名作。詩(shī)的首聯(lián)中一個(gè)“破”字令人怵目驚心，繼而一個(gè)“深”字又使人滿目凄然。形象地寫出了當(dāng)時(shí)國(guó)家蕭條破碎的景象，為全詩(shī)奠定了悲傷凄涼的情感基調(diào)。而后詩(shī)人又用“花濺淚”、“鳥(niǎo)驚心”襯托了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。“花”、“鳥(niǎo)”本該是迷人的，美好的，可是在戰(zhàn)亂年代反而成了凄苦形象的代表。“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”則更是傳神的形容出戰(zhàn)勢(shì)的危急，對(duì)百姓的傷害。最后一句是點(diǎn)睛之筆——“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！辟N切的表現(xiàn)出作者憂國(guó)憂民、思念家人的真切形象。

古典詩(shī)詞的美如源源不斷的渠，不斷有活水灌入。教師要發(fā)揮自身的指引作用，帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言、創(chuàng)作手法、情感等多方面來(lái)鑒賞詩(shī)歌，品讀詩(shī)歌，在詩(shī)歌中發(fā)現(xiàn)美、感知美，從而得到古典文化的審美熏陶，深入探索這塊傳統(tǒng)文化的瑰寶！

作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（215500）