高中文言文比對教學初探

姚瑤

傳統文言文教學借助多媒體展示重點字詞、疏通文意，在課程開始之前，教師需要根據教學的相關內容制作多媒體課件。教師采用一邊放映教學課件一邊講解的形式進行教學。當然，在課堂上，教師不僅要講解內容還要針對學生提出的問題進行解答。這種教學方式會導致學生因冗長的講解而疲憊，不但記不住重點字詞，文意也無法理解。在高中文言文的學習當中，教師可以通過將所學課文與相關文言文進行比對教學，激發學生的學習興趣，提高學習效率。下面以《滕王閣序》的教學為例，談談比對教學的方法。

一、比對：導入設計

在進行教學設計之前，教師應該搜尋相關題材的文章。在教學過程中，導入很重要，能讓學生迅速進入情境。教師要思考哪篇文章和要教的文章在思想和創作上有千絲萬縷的聯系，可以用這篇文章導入，喚醒學生的相關知識儲備，讓學生迅速進入學習本篇文章的一種思緒之中。下面介紹兩個例子：

例1：《滕王閣序》這篇文章寫的是中國四大名樓滕王閣，我們可以聯系之前學過的《岳陽樓記》這篇文章，都是在描寫名勝古跡時，抒發自己的內心感受，我們可以先讓學生背誦《岳陽樓記》的經典段落，讓學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，受到美的熏陶。

導入：問學生《岳陽樓記》中范仲淹所表達的感情是什么？那本篇要表達的感情是什么呢？一起學習這篇文章。

例2：多媒體出示一段中學生創作的文言習作：

悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶……（孔立新主編《高考狀元作文》）

導入：讓學生體會此篇作文之美，告訴他們這就是高考滿分作文考生受到《滕王閣序》的影響而寫下的。我們一起來學習這篇文章。

二、比對：教學過程設計

在高中語文教學過程中，教學設計中最重要的一部分就是對教學過程的描述。在傳統教學中，導入后讓學生誦讀課文，畫出自己不理解的地方，教師逐字逐句帶著學生推斷字詞意思，往往顯得支離破碎，一篇文章學完，學生不知道文章要表達什么。我認為應當讓學生在把握文章結構特點和思想感情的基礎上去推斷字詞的意思。意先行，而不是脫離文章的中心去做生硬的文字推斷。如果巧妙運用比對技巧，會讓學生在原有學習的基礎上得到提升。

例如，在做《滕王閣序》的教學設計時，教師首先要帶領學生將文章讀通順。文言文較一般的白話文來說比較難的就是讀起來拗口，但是《滕王閣序》這篇駢文具有極強的韻律性，讀起來也還是比較容易上口的。可以進行比對閱讀，理解文體特點。讓學生讀一讀《岳陽樓記》，設計一個問題：請問，哪篇文章更接近白話文？很顯然是北宋范仲淹的《岳陽樓記》。問學生王勃是哪個時代的？唐朝駢文盛行，古文運動大家韓愈、柳宗元、歐陽修都已經把駢文向散文轉化。駢文善于運用修辭， 教師應帶領學生逐字逐句地理解，理解用詞以及修辭之美。如文章中的“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”便是很美的對偶句，讀起來朗朗上口，學生理解起來也很容易。

情感表達的比對閱讀。《滕王閣序》還有一些典故，如文章中的“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭”等。教師需仔細講解這些典故，比對典故要表達的感情和王勃要表達的感情，理解《滕王閣序》中王勃的抱負和懷才不遇的憤懣之情。

三、比對：教學反思

我們知道，課程展現成果主要不是集中在課堂上的學習，而是在于課后的總結和反思。對于高中語文的學習，總結和反思是非常重要的，要想讓學生真正學到知識，課后的總結和反思必不可少。如果在反思中運用比對、相似聯想，將有利于學生記憶新知識。

例如，在學習王勃的《滕王閣序》這篇文章后，教師需要在課程完成后帶領學生進行反思和歸納。可以與其他學過的文言文進行比較，包括字、詞、句的運用和理解，也包括文章的表達形式以及這種寄情于景的情感表達方式。

當然，除了對于文章本身的學習進行反思和總結，還應該站在作者的角度上來考慮綦的情感抒發。如在《滕王閣序》中，教師可以就作者表現的“時運不齊，命途多舛”的這種情況，結合作者所在的時代進行理解，為什么作者會流露出這種情感，也可以就這種狀況聯想到許多歷史上的具有同類命運的人物，他們都有什么樣的經歷，與作者進行比較，這樣就可以更容易地理解作者的情感了。

綜上所述，比對教學可以體現在教學導入、教學過程、教學反思中。如果教師能把比對思想用在教學的實踐中，關注學生的學習情況，勢必將切實改變學生的學習狀態。教師應該看重比對思想的應用。尤其是語文這門學科，情感豐富，在教學中運用比對思想有利于提高教學效率。

作者單位：江蘇省海門市第一中學（226100）