人文視野下中學美術教學評價

何玉梅

摘要：針對中學美術教學新課程改革與存在的問題，探索人文視野下的美術教學評價的理論體系，為現(xiàn)代中學美術教學評價與美術新課程標準的順利做出貢獻，探索一條更為科學合理的中學美術教學評價途徑，具有一定的理論價值、學術價值和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：人文視野；中學美術；教學評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2511（2017）03-0029-01

1關于人文情境下的中學美術教學評價

1.1中學美術教育人文精神的特征

“以人為本”是中學美術教育的核心，視人格完善為教育的最終目標。將人文教育貫穿于教育的全部過程，強調學生主動思考、感受、和發(fā)現(xiàn)，體會人生道理和文化價值；強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發(fā)性和主動性及發(fā)展?jié)撃?。強調學生的個體行為，鼓勵學生自己求知，自己探索，自己去澄清和判斷價值，從探索和澄清中獲得知識，體味成就感。關于人文精神，它其實是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。

1.2評價和美術教育評價

總的來看，教育評價理論在西方的發(fā)展主要有下面幾個因素：第一，教育實驗和教育改革的迅速發(fā)展有效的推動教育型評價理論與方法研究的發(fā)展，使教育評價成了檢驗和評定教育教學實施的主要手段。第二，教育評價成為教育決策的主要依據(jù)，使得教育評價理論和方法相適應，使并在實踐中發(fā)揮著重要作用。第三，對教育基礎理論的研究及其成果成了教育評價理論和方法研究的助推器。從客觀上說，美術中的藝術形象、藝術表現(xiàn)力、創(chuàng)造性等評價與一般的文化課不同，很難套用其他學科的標準去評價美術教學，而從主觀上說，美術學科因為幾乎與考試無關，美術教學中又幾乎不存在翻別和選拔，美術教師和學校領導都覺得沒必要太認真地去評價美術，也不知該如何評價，也因此我國的美術教學評價長期得不到寬視。

2現(xiàn)代中學美術教育中人文精神的體現(xiàn)

2.1在多元文化中體現(xiàn)人文精神

美術是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過美術教育與文化的聯(lián)系，可以了解不同地域文化背景，所以應學會尊重多元文化。美術教學可充分發(fā)揮學校、家庭、社會的多元文化因素，引領學生走向生活、走向自然、走向社會。通過走進博物館、美術館、民俗館，了解其中的民族、民間美術等文化，了解它們與其他地域、民族美術文化的異同；通過參觀、座談、調查、訪問藝術家等活動，了解中外藝術家的藝術思想、生活及作品誕生的過程；或結合有關資料，讓學生了解相關國家的地理、歷史、風俗人情、社會風貌，增進對不同國家、民族、不同風格畫派的了解與尊重。

2.2從身心協(xié)調發(fā)展中體現(xiàn)人文精神

在美術學科與其他學科之間架起橋梁，通過引導學生對一些美術或跨越美術學科的課程進行綜合與探索性的學習，使學生比較全面地認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術發(fā)展規(guī)律與趨勢。此外還可以密切配合學?；顒?，形成多學科結合、方式靈活多樣的立體式教學。生活是藝術的源泉，學生的生活感受來自生活的體驗，包括情感、樂趣、美丑等。所以，中學美術教學是以學生的生活經(jīng)驗為線索來組織學生美術學習的，只有經(jīng)過對生活的理解剖析，才能得到正確而高雅的審美情趣。嘗試用己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受。同時，中學美術教學充分考慮學生的可接受性，并聯(lián)系學生心理、生理發(fā)展的連續(xù)性和階段性，教學內(nèi)容貼近學生的生活，與學生相聯(lián)系。

2.3借藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)人文精神

藝術修養(yǎng)是衡量一個人審美能力高下的重要因素。假如整個社會成員都有一定的藝術修養(yǎng)，那么，就有助于在交流的氛圍中培養(yǎng)一種協(xié)調的人際關系，就有助于人們更好地交流內(nèi)心感受，更好地實現(xiàn)人際間的溝通和理解。中學美術教學是一種人文教育，它通過感性與理性、動腦與動手、藝術與科技、智力與非智力因素等方方面面，在促進人的全面和諧發(fā)展中起著重要作用。在教學中，要遵循審美規(guī)律來拓展學生的文化視野，了解人類豐富的文化遺產(chǎn)和文化發(fā)展，增加學生對作品的直觀感受，提高其審美能力，使學生受到良好的藝術熏陶，使學生具有積極向上的精神追求，擺脫物質利益的束縛，并具有文明感和歷史感。

3人文情境下中學美術教學評價的原則與要素

3.1中學美術教學評價原則與特性

正確的指導性原則是指中學美術教學評價工作必須堅持正確方向，通過教學評價使美術教學工作更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。實現(xiàn)教學評價正確導向的關鍵是建立正確的評價標準，合理地設計評價指標體系。中學美術教學評價是一種教學價值的判斷，不同的評價標準來自于不同的教學思想、不同的教學價值觀和人才觀；而評價的指標和評價結果都會對以后的教學工作產(chǎn)生明顯的指導作用。

3.2中學美術教學評價中的師生關系

在現(xiàn)代教育“以人為本”的思想理念下，應該是和諧的師生關系。教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環(huán)境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關系到學生的心理健康的全面發(fā)展。新課程強調教師不再是獨奏者，由傳統(tǒng)的知識傳授者、習監(jiān)督者轉變?yōu)橛行У亟M織者、促進幫助者。在教學舞臺中學生才是真正的主角，教師起到類似伴奏者的作用，成為整個課堂活動的參與者，學生學習的促進者。