幼兒語言教學中自主學習能力的培養分析

余振嬌

摘要：一門語言的學習需要歷經相當長的過程，尤其幼兒自身的學習能力欠佳，而且通常遺忘較快，這就對幼兒語言教學造成了一定的難度。新的教學理念強調要在幼兒語言教學中對幼兒自主學習能力的培養，讓幼兒充分發揮出自身的主體性，注重幼兒學生個性能力的發展。以幼兒語言教學為研究對象，主要論述了如何在幼兒語言教學中培養幼兒自主學習能力的方法策略分析。

關鍵詞：幼兒時期；語言教學；自主學習能力；方法策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2511（2017）03-0018-02

幼兒時期學生正處在學習語言的初級階段，這一階段的幼兒學生剛開始接觸到語言的學習，學習的方法以家庭教育和學校教育為主，并且幼兒在學習的過程中以模仿為主，在長期的熏陶和感染下會逐漸掌握一些語言學習技巧和方法。同時幼兒在模仿語言時候，也會運用自己的思維對語言進行加以整合處理，變成屬于自己的語言，幼兒就運用這種簡單的語言去表達自己的思想想法。因此無論是教師還是家長在和幼兒進行語言交流的時候，一定要充分考慮到幼兒學生的時期特點，盡量運用一些簡單的句子，這時候幼兒會在自己的大腦中迅速反應，了解到你的語言的大體意思之后，在嘗試運用自己的語言進行交流。其實幼兒時期的孩子有著很強的表達欲和自主學習的欲望，因此在幼兒語言教學活動中要注重培養幼兒的自主學習能力，充分體現出幼兒的課堂主體地位，讓幼兒充分發揮出自身的客觀能動性。那么如何才能更好地培養幼兒語言教學中語言自主學習能力的培養成為了每一位幼師語言認真思考的問題，下文就針對這一問題做了幾點論述。

1強化預習指導工作，培養提問能力

為了更好地培養幼兒學生的自主學習能力，教師要不斷強化預習指導工作，讓幼兒學生利用課下時間進行自主學習，充分發揮出幼兒學生的積極主動性。并且讓學生在預習時如果遇到疑惑可以自主查閱一些資料，通過幼兒學生自主查閱資料可以加深學生的印象，幫助學生更好地理解記憶。當學生在完成預習工作和查閱相關的資料仍然有不懂的問題的時候，幼兒學生可以在課堂中向教師進行提問，主動說出自己的疑惑所在，通過這種方法可以很好地培養學生的提問能力。

比如教師可以讓學生自主去閱讀一下寓言故事《龜兔賽跑》，幼兒學生在閱讀的過程中如果遇到又不認識的漢字可以去查閱字典，但是學生在閱讀的過程中也會遇到不同的問題，比如一些較復雜的句子和一些難懂的成語，這時候幼兒學生可以在課堂中表達出自己的疑惑，就像“前功盡棄”是什么意思，速度是一個什么概念，然后教師給出學生解答。隨后教師可以讓幾位學生根據自己的理解去表達出《龜兔賽跑》這則寓言故事的大體意思，幼兒學生在復述的過程中會下意識地調整自己的語言，更好地表達出自己的意思。但是雖然幼兒學生已經能夠非常順利地完成《龜兔賽跑》寓言故事的解讀工作，但是還是不能很好地理解這則寓言故事，并不知道《龜兔賽跑》這則寓言故事告訴了我們什么道理，這時候教師可以給學生講述《龜兔賽跑》告訴我們一定不能盲目自大，無論做什么事一定要堅持不放棄，最終一定可以取得很好地成績。通過這種課前預習的方法可以培養學生的動手能力，在遇到疑惑的時候可以自己查閱資料進行解決，讓學生在預習的過程中可以更好地思考問題，充分發揮出幼兒學生的自主學習能力，為幼兒學生以后的發展和學習道路奠定下良好的基礎。

2通過運用游戲方法，發展幼兒語言天賦

由于幼兒時期學生天生愛玩、調皮以及注意力難以集中，在幼兒語言教學活動中要摒棄傳統單一的教學模式，運用游戲教學法更符合幼兒學生這一時期的天性特點。因此教師要多在課堂中開展游戲法教學模式，讓學生通過做游戲的形式鍛煉自己的語言能力，不僅可以增添語言教學的趣味性，還可以活躍課堂教學氛圍，讓更多的學生更好地參與到課堂教學中來。教師在進行游戲式教學模式的時也要采用多樣化的活動開展模式，運用各種教學道具或者教學材料開展游戲教學，可以很好地幫助幼兒學生發展自身的語言天賦。

比如教師可以在課堂中帶領學生進行簡單的水果和蔬菜的認知，這時候教師可以在課堂中運用實物或者是圖片的形式就行教學，就像一些水果和蔬菜的彩色圖片，然后對應著手中的實物進行教學，教師首先利用圖片告訴幼兒學生這是蘋果，然后再給學生展示一下實物介紹，幼兒學生在家中肯定對這種水果有印象，只是不知道它的具體名稱。然后教師再給學生展示一些其他類型的水果，就像香蕉、橘子之類。然后教師再給學生展示一些蔬菜，比如一些常見的白菜的圖片，然后再給學生顯示白菜的實物介紹，隨后再給學生介紹另外幾種蔬菜類型。然后教師在讓學生進行游戲活動，比如教師給出學生一個蘋果的照片，讓學生輪流進行回答，說出圖片中物體的名稱和類型，然后再用一句話去描述這個物體，就像蘋果是一種水果，它紅紅潤潤很可愛。隨后教師按照不同的蔬菜和水果名稱將學生進行編號，就像一個學生是蘋果，一個學生是香蕉，另一個學生是白菜等等，然后讓這些幼兒學生簡單排成一排，由教師進行喊名稱，就像喊到蘋果的時候，蘋果就要蹲起一次，哪一位學生出現錯誤就要下場，剩余的學生再接著進行比賽。另外教師還可以帶領幼兒學生玩“水果園里有什么”的游戲，有老師開頭，教師說“水果園里有什么，蘋果”，下一個學生就要接另外一種其他的水果，就像“香蕉”，后面的學生不可以重復前面學生說的水果類型，知道有一個學生說不出為止。通過這種方法可以很好地開展幼兒語言游戲式教學模式，帶動起幼兒學生的學習積極性，讓學生在寬容、愉快的氛圍中鍛煉語言能力，可以很好地發揮出自身的語言天賦，對幼兒學生語言自主學習能力的培養有很大的幫助。

3采用交互式學習模式，開展趣味語言型活動

幼兒學生在學習語言過程中采用交互式學習模式，可以調動起兩個人的學習激情，新的教學理念也強調交互式學習模式的重要性，通過交互式學習模式可以很好地鍛煉幼兒學生的語言能力，發揮出合作學習的效果威力。此外教師還可以采用交互式學習模式開展一些趣味活動，讓學生在活動中去鍛煉自己，在合作的過程中學到更多的知識。趣味活動的開展還可以增進幼兒學生之間的感情，增強彼此之間的凝聚力，對更好地開展團隊自主學習能力有很大的幫助。

教師可以在課堂中將學生分成幾個學習小組，然后讓學生之間進行比賽的形式開展教學活動。比如教師可以組織學生開展一次情景劇表演或者是一次脫口秀表演，每一個隊伍中派出一名學生進行比賽。有的隊伍會表演一些簡單的情景劇，一個學生演爸爸，一個學生演媽媽，另一位學生演孩子，運用自己的語言表演一個吃午飯的情節。臺上的幼兒學生通過這次表演展現了自己，鍛煉了自己的語言能力；而臺下的觀眾在被逗樂的同時，也學到了不少的語言知識。此外還會有學生進行自我介紹的脫口秀，通過自己組織語言更好地介紹自己，也可以鍛煉自己的語言表達能力。

總而言之，幼兒語言教學活動中自主學習能力的培養是一個長期而且艱巨的任務，這期間需要教師不斷思考和探索，在教學過程中采用多樣化的教學模式，突出幼兒學生的主體地位，讓幼兒充分發揮出自身的客觀能動性，對幼兒需要教學中學生自主學習能力的培養有很大的幫助。