基于微信公眾平臺下的學生習作展示交流的實踐與思考

費忠孝

一、 微信公眾平臺下，學生習作展示交流的涵義與優勢

習作的展示和交流，是學生之間發現問題、解決問題、提升習作質量的一個重要過程，而微信公眾平臺則給學生習作創設了一個展示與交流的平臺。

1. 有助于拓展教學時間與空間。將學生習作發布于微信公眾平臺，突破了教學時間與空間的限制，學生可以在家中進行閱讀和學習，解決了課時緊，同學之間缺少交流的問題。微信公眾平臺的運用，不僅讓學生學到了習作的要領，更分享了身邊伙伴的佳作。

2. 有助于營造習作氛圍。微信公眾平臺，給學生的習作提供了一個展示平臺，而這里的展示，其實就是發表習作。文章“發表”出來，它能讓一個又一個讀者傳閱。尤其是當我們的家長在平臺上轉發、點贊、評論時，無疑給小作者們莫大的肯定，他們會覺得自己的習作是有價值的，自己的勞動成果得到了別人肯定。而當一篇篇佳作在家長之間傳閱時，學生們也源源不斷地獲得了習作的動力，班級里的習作氛圍想不好都難了。

3. 有助于豐富習作素材。微信公眾平臺上的習作來自于身邊的同學，欣賞同學的作品，與欣賞作家的作品相比較，更容易激發學生的興趣，因為身邊的同伴更有可學性。同伴的語言、同伴的習作素材，更容易激發他們“他行我也行”的心態，也更容易豐富學生的習作素材。

4. 有助于實現家校互動。將習作發布在公眾平臺上，使得家長可以及時了解孩子的習作情況，了解班級動態，了解孩子的思想動態。

二、 微信公眾平臺下，學生習作展示交流的基本策略

利用微信公眾平臺進行習作展示交流實踐近一個月了，實踐對象為我所任教的505班，共有31名學生。這段時間，學生總共發布“習作”圖文信息28篇，總共被點擊閱讀17808次，平均單條信息的閱讀量為636次。10月份閱讀量達8917次。關注微信公眾平臺總用戶已有364人。

1. 有效激發學生習作熱情。

2016年8月9日，收到班上陳同學的三篇習作，內容關于他在新加坡的游學生活。我將它們發送到公眾平臺上。隨后幾天，不斷收到學生發來的暑假游記。8月13日，刊登了鐘同學的新疆游記，字數達六千多，那一天在朋友圈里引起了不小的轟動，這篇游記的閱讀量達到了1672次。第二天，我們當地的《嘉興日報》“新鄉新聞”欄目進行了整篇刊登，閱讀量達到了近八千。接下來的幾天，陸續收到學生發來的游記，字數都在三千字以上。其中8月27日，發布了王同學一萬字的斯里蘭卡游記，又引來了《錢江晚報》“今日桐鄉”欄目記者的采訪，采訪報道又被“騰訊大浙網”轉發。

習作發表在微信公眾平臺上，學生能獲得多元的對話。班級里的大多數學生都是作者的讀者，每個學生背后的每一個家庭，也都是作者的讀者。習作越生活化，越會加劇對話的頻繁。而這種對話，也促進了學生的習作。

2. 有效提高學生習作的“讀者意識”。

微信公眾平臺的建立，讓學生的習作有了“假想的讀者”。學生在動筆前，在向公眾平臺投稿前，頭腦中一定有“假想的讀者”，這一篇寫給誰看？想說清楚什么？做什么用？將閱讀對象由語文老師擴大為讀者，如同學、家長、朋友等；將寫作目的由得高分，轉換為與他人溝通，說清事實，獲取他人的認可等。

3. 有效幫助學生積累習作素材。

在習作教學中，我始終堅信“伙伴語言”的力量。在閱讀了許同學的《母獅子》一文后，其他同學對這樣富有“獅吼功”的媽媽深有體會，好幾個同學也寫下了自己極有個性的父母；在閱讀了邵同學的《酒壇子》一文后，外公那一連串喝酒的動作描寫讓人印象深刻，在后來的習作中，有同學模仿著寫了一段關于筆者寫板書的動作。10月份，班級里的王楚童同學寫了一篇關于捕鳥的文章，將它推送到公眾平臺，一周內，筆者收到了三篇相同主題的文章。這三個同學告訴筆者，他們也有相同的經歷。這樣的例子還有很多，無論是內容，還是形式，“伙伴語言”都啟迪著班級里的其他同學，大家互相學習、借鑒、模仿，努力超越他人。

4. 學生和家長充分認可。

公眾平臺自創辦以來，一直得到家長們的大力支持。一位家長在閱讀了《斯里蘭卡游記》一文后留言：小家伙，你用干凈如斯里蘭卡上空的白云般瀟灑自如的語句，描繪出一幅安寧愜意的畫卷，不得不佩服你的文字功力，這是要有讀破多少卷書籍的沉淀，才練就這一番清麗脫俗的玉女神功。世界已在你的腳下，千里之行，愿你隨心所欲地去游歷征服！

一位家長在閱讀了《新疆游記》一文后留言：鐘一，這個清秀的眼鏡男，原來是個大才子哦！這次去上海新東方，跟我兒子Larson成了好朋友。他看到豐富多彩的文字宮殿，很有感觸。只有懂得啟發的語文老師，才能打開學生的心靈之匙，引領他走向廣袤的世界。贊一個！

從學生和家長的反饋中可以明確看到，對于使用微信公眾平臺展示交流習作的形式，大家是非常認可和接受的。

三、 改進與優化

習作展示交流于微信公眾平臺的教學方式，將逐漸進入常態化，但有些問題也慢慢地顯現出來，比如：教師無法確認哪些同學閱讀了習作；學生玩微信帶來的負面影響等。所以，在下一步的實踐中，希望老師能通過努力，實現以下幾點改進與優化：

1. 學生實名注冊。

在關注微信公眾平臺的時候，學生以自己的姓名注冊，通過實名認證，閱讀之后，用三言兩語發表自己的閱讀感受，或者可以說說自己最喜歡哪一篇文章，這樣，就可以確認哪些學生已經閱讀了文章。

2. 積極引導。

學生使用手機微信的負面影響主要有以下幾個方面：一是沉迷微信朋友圈，聊天或打游戲，耽誤學習；二是小學生容易被虛假信息和不良信息所影響，難以形成正確的價值觀。因此，學校應與家庭雙向努力，教育學生正確使用媒介，只有這樣，才能幫助他們樹立正確的價值觀。

（作者單位：浙江省桐鄉市實驗小學教育集團春暉小學）