運用問題轉移法，輕松“應變”文科題

名師簡介

黃堅起，廣東省首批骨干教師，佛山市基礎教育系統名教師，佛山市優秀班主任，高明區名班主任，高明區先進教育工作者，中學語文高級教師。

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閑暇之時拿起雜志，一則趣聞吸引了我的目光：一位演說家在一次熱情洋溢的演說中，不經意間錯用了一個比喻：“男人是大拇指；女人是小拇指?！彼捯怀隹诒阌X失言，而在場的女性聽眾也瞬間有些忿忿然。在演說陷入難堪，瀕臨失敗之際，演說家話鋒一轉：“大拇指剛勁有力，小拇指小巧玲瓏，不知哪位女士愿意倒換過來？”寥寥數語，女聽眾們轉怒為喜，相視而笑。

演說家的表現讓我頗有感觸：“應變”，讓他在尷尬時刻扭轉了僵局，也贏得喝彩。如果學習中學生也能靈活地運用“應變”，會是什么效果？

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我曾在復習《藤野先生》一文時提問學生：“‘東京無非也是這樣如何理解？”有位學生回答：“表現魯迅對清國留學生造成污濁氣氛的憤懣?！边@答案出乎我意料，因為平時學生一般都是按照我常說的“表現魯迅對東京的失望”來答題的。

面對這個學生的答案，有學生當場就反對：“老師不是這樣講的！”

我有點猶豫，要強加點評嗎？還是硬性把答案塞給學生？

遲疑之間，我轉換了另一個問題：“同學們：我是講過‘表現魯迅對東京的失望，但是，‘失望在哪？”問題一拋出來，一擊石掀起千層浪！有學生說，作為清國留學生，不去認真學習，而去談情說愛；有學生說，把寶貴的學習時間用于打扮自己去了……聽完他們的積極發言，我說：“同學們，剛才你們說了這么多，你們想想，這些與‘表現魯迅對清國留學生造成污濁氣氛的憤懣是否相吻合？‘失望的是否是因為這種污濁的學習風氣？”結果，學生點頭稱“是”。

這種應變是典型的問題轉移法，就是將那些難以理解的問題轉移成另外一個比較易懂且與原問題意思不變的問題來思考、回答。

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在講《陳情表》中的段落時，我曾提這樣一個問題：“作者是怎樣來表現辭官養親的？”在我預想中，這個問題要回答好確實有一點難度。因為要落實到“怎樣”上。

但是有一個同學的回答讓我有些驚訝。

“第一，抓住晉‘以孝治天下的大理，解釋自己應得到同情；第二，陳述自己的從政經歷和態度，稱頌君恩，表明辭職與‘名節無關，以求皇帝諒解；第三，再次強調自己的處境，以打消武帝的疑慮，求得體恤。”

這個同學的回答贏得當場其他同學的掌聲。我當即很好奇地問他，怎么能答得這么全面？他坦言：“我把這個問題理解為‘從哪些角度來表現作者的辭官養親的？所以，我就尋找了三個角度?！?/p>

在同學們對他的贊許中，我也借勢講解關于“應變”的解題技巧，“孫悟空的最大本事就在于‘變，我們做學問的，也要有‘變的功能，把不易解決的問題，‘變成簡單化，具體化、明了化。這樣，既鍛煉了自己的思維能力，也使得問題的解答更容易，更便捷?！?/p>

問題轉移法，其實就是要求我們不能把東西學得太死，要靈活變通。一個問題，變換一下提問的方式、變換一下提問的角度，從不同的側面變成多種問法，自然就把知識學透了、學到家了。方法掌握了，運用到考試當中，自然也會熟能生巧。

以具體考卷中的考題為例：2016年浙江卷古詩鑒賞

北來人二首（宋）

劉克莊

試說東都事，添人白發多。

寢園殘石馬，廢殿泣銅駝。

胡運占難久，邊情聽易訛。

凄涼舊京女，妝髻尚宣和。

當被提問“畫線句是如何抒情的？”時，學生可以把問題轉換成“畫線句是用什么手法來抒情的？”這樣也就可以很準確快速地回答問題：運用對仗（對偶）、擬人的手法，借陵園、宮殿的荒涼殘破之景，抒亡國之痛，情景交融。

從這“問題轉移法”中也不難看出，教學和學習都是一場復雜而又帶有創造性的勞動，是要通過知識豐富的老師和一群生動活潑的學生來共同展開的，是一個變化著的動態過程、一個沒有固定模式的過程、一個不能克隆的過程。作為施教者，自然不能禁錮學生的思維，不能簡單地讓學生“背筆記”；作為求學者，善于運用問題轉移法，既能讓自己的腦動起來，讓答題的路子闊起來，更重要的是充分發揮了自己的想象力、創造力，打破了思維定向。