智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與小學(xué)生成性閱讀教學(xué)

王旭梅+張繼瑜

信息時(shí)代的到來，讓教育變得與往日多有不同。教書育人的環(huán)境和方法均帶有濃厚的網(wǎng)絡(luò)氣息，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的生成就是最好的印證。對(duì)于信息時(shí)代背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育，生成性教學(xué)因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)一直為教師所青睞，現(xiàn)在，生成性教學(xué)正與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境融合，相輔相成，共同提升著教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)中，良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究具有重要價(jià)值。

一、概述智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與生成性教學(xué)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是信息時(shí)代的產(chǎn)物，具有明顯的時(shí)代印記。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等眾多高新技術(shù)的，能夠應(yīng)用于多種環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、性格等特征，提供合適的、豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的記錄，對(duì)于學(xué)習(xí)者的測(cè)試結(jié)果和檢測(cè)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤記錄并自動(dòng)生成分析，呈現(xiàn)出可視化數(shù)據(jù)以供參考的學(xué)習(xí)環(huán)境，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素質(zhì)。

生成性思維指導(dǎo)生成性教學(xué)的形成。生成性思維認(rèn)為事物的本質(zhì)不是在其發(fā)展之前存在的而是伴隨著其動(dòng)態(tài)發(fā)展而逐漸生成的。因此生成性教學(xué)就是指在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們?cè)谡n堂活動(dòng)中的互動(dòng)情況，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與思路，有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形態(tài)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)與傳統(tǒng)的情景教學(xué)雖有互通之處卻又十分不同，情景教學(xué)是需要課前準(zhǔn)備設(shè)定好所需的教學(xué)情景，而生成性教學(xué)則不需要這樣做，是根據(jù)課堂上的實(shí)時(shí)發(fā)展調(diào)整教學(xué)方式和設(shè)立教學(xué)情景的創(chuàng)新性教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，為師生間的和諧互動(dòng)提供了有效途徑，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成效具有重要作用。

二、探究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)路徑

1.營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。在發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為前提的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)面臨的教學(xué)對(duì)象是處于對(duì)任何事物都充滿疑問與好奇的小學(xué)生，他們具有活潑好動(dòng)、好奇心與探索欲極其旺盛的特點(diǎn)，因此營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是極為重要的。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、有趣的教學(xué)活動(dòng)來營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。例如利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)行分組合作完成任務(wù)，設(shè)計(jì)并表演小型情景劇等方法，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)收獲知識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用高科技整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)資源。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的形成利用了眾多的高新科技，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)中應(yīng)對(duì)各種信息技術(shù)充分加以利用，使得智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與便利充分的發(fā)揮出來。例如可利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等來整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課所需的教學(xué)資源，并利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)開放性的特點(diǎn)，將生活事件與社會(huì)現(xiàn)象等內(nèi)容融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)提高語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)成效也具有促進(jìn)作用。

3.深入探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)有多種教學(xué)方法可使用，教學(xué)內(nèi)容也非常豐富，而且因?yàn)槔昧吮姸喔咝录夹g(shù)的原因，可以有效整合豐富的教學(xué)資源，將資源進(jìn)行共享與交流，在幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，記憶教學(xué)課程方面效果顯著。因此，教師應(yīng)利用此優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)探究教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有更加深刻地認(rèn)知與理解，以此來提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制更加注重學(xué)生的最終成績(jī)，并不適用于智慧環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課。在智慧環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)隨之調(diào)整。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和每次作業(yè)的完成情況，綜合考量并做出評(píng)價(jià)。同時(shí)由于學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)體諒基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng) “一視同仁”。

綜上所述，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)應(yīng)利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)整合資源，將學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

王旭梅，張繼瑜，山西平遙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。