初中語文課外閱讀指導

語文課程的學習不僅僅對學生的學習成績有著重要的影響，語文更是人際交往的根本，所有的交流都需要利用語文知識來進行，教師要重視語文能力的培養，尤其是課外閱讀能力的拓展，從而讓學生在上課的時候能有更多的知識儲備。所以在初中生進入語文學科學習的時候，教師要給予學生耐心的引導，讓學生具備采集課外閱讀信息的能力。

一、注意聯系生活實際

進行語文課外閱讀的過程中，教師們一定要注意讓學生在課外閱讀的過程中把文章與生活實際相結合，讓學生從自己熟悉的生活場景入手，提高學生學習語文的結合能力。學生對如何進行閱讀還沒有明確的概念，所接觸到的更多的還是生活中的場景，教師在教學的過程中要幫助學生消除對語文課堂的陌生感，在課堂上提高注意力從而高效掌握語文知識。所以教師在進行創設情境的過程中，要保證符合學生的認知能力，結合學生的理解能力進行情境創設，避免情境超出學生的認知范圍。比如，給學生布置閱讀《西游記》的閱讀任務以后，可以讓學生寫一寫自己在文章中感受到了什么，對《西游記》中師徒四人哪一位的印象最深并談一談自己的理解。有的學生會認為其中的美猴王孫悟空是最具特色的人物，因為每一次在遇到危險的時候都是美猴王挺身而出拯救師傅和師弟，有擔當、有本領。在讓學生談感受以后，幫助學生把他們的感受與生活實際進行聯系，塑造正確的價值觀、是非觀。

二、激發學生閱讀思考

“一千個讀者哈姆雷特，就會有一千個哈姆雷特。”在進行閱讀教學的過程中用的還是原來的教學方式，教師的閱讀教學方式不進行更新，就不能讓學生在課堂上對文章仔細思考。教師要讓學生在閱讀的時候與作者產生共鳴，能在閱讀中切實體驗文章所要表達的情感，要引導學生結合作者的生活背景以及社會大環境中的感受來猜測作者的感情，結合想象對文章進行揣測，與作者產生溝通，而不是一味地在教師的講解中了解課文，每個學生都會有自己的思想。教師在進行閱讀任務布置的時候要把學生的這種自由思考的能力加以運用，給學生拋出一些問題，讓學生能對文章進行自我探究，盡量避免受到傳統思想的束縛，提出自己的思想。但是要注意的是，教師在讓學生進行思考之前要對學生進行正確的引導，讓學生在保證大體方向正確的前提下進行文章的二次理解，保證讓學生自由閱讀，提高學生的閱讀能力的同時也要培養學生發散思維能力。比如，讓學生閱讀了《鄉愁》這一文章的時候，就可以讓學生在閱讀了文章之后進行自由思考，教師還要針對文章向學生提問，比如“作者在表示鄉愁的時候，為什么要把這種情感做多種比喻象征？”“在表達鄉愁的時候，作者的情感變化有哪些？”這些問題可以讓學生在閱讀的時候能帶著問題進行閱讀，提高學生對文章信息的檢索能力。教師在進行閱讀引導的時候加強對學生的引導，鼓勵學生從多角度思考問題。

三、提高學生閱讀興趣

教師為了能引導出學生進行課外閱讀的主動性，可以在開始的時候通過給學生布置作業的形式，指定一些文學作品讓學生閱讀或者給學生羅列一張書單，以此來讓學生進行有目的的閱讀。在開始階段，學生可能會把課外閱讀當做是一種作業，從而抱著不得不完成任務的目的去閱讀。激發學生閱讀興趣，讓學生進行主動性地閱讀，讓學生在閱讀中不知不覺被書籍本身所吸引，從而能激發學生的主動閱讀興趣，把閱讀故事當做一種和踢球，打游戲等同的消遣方式，從而進行主動閱讀，在以后的生活中即使教師不留閱讀作業，學生也能由于自己對閱讀的興趣而主動找讀物進行閱讀。教師在給學生留閱讀作業的時候就需要注意選擇一些內容有趣，情節緊湊的書籍，比如《格列夫游記》、《伊索寓言》等等比較有童話色彩的書，教師也可以在讓學生閱讀書籍之后，在課上與學生們展開交流，談談自己在讀書中得到的感悟，讓學生在與其他學生的交流之中體會到文章的魅力，教師在進行交流的時候也要給學生引導，讓學生明白閱讀哪些書籍是適合的，比如《伊索寓言》就在故事中賦予了一些人生哲理，讓學生明白做人的正確方法，對于一些網絡文學小說就不予以推薦。讓學生們通過正確的讀物拓展閱讀視野并培養健康人格。

教師要讓學生開拓視野，這就要教師在日常閱讀教學的過程中鼓勵學生進行主動閱讀，設法讓學生把進行課外閱讀當做一種娛樂方式。同時，我們也要培養學生的課外閱讀習慣，讓學生體會到閱讀的樂趣，讓學生真正學會閱讀。

陳剛，江蘇蘇州市吳江區莘塔中學教師。