初中語文“以學定教”的實施策略

凌小珍

隨著新課程改革的推進，“學生是學習的主體”、“以學生為中心”、“一切為了學生的發展”等課程理念得到越來越多的教師認可。因此，教師的教學模式也有了很大的轉變。其中“以學定教”就是當下教學模式轉變中很受矚目的一種。

什么叫“以學定教”呢？筆者認為，所謂的“以學定教”就是依據學情確定教學的起點、目標、方法和策略。為什么要“以學定教”呢？建構主義認為：學習是學習者利用已有的知識經驗主動建構新知識的過程。教育家第斯多惠也說：“學生的發展水平是教學的出發點，教學必須符合受教學生的發展水平。”因此，只有立足學情，以學情為起點，教學才能落到實處，才能真正發揮教學的實效性。

在具體的教學中，怎樣才能做到“以學定教”呢？

一、多方面了解學情，把準教學起點

教學的起點在哪里？怎樣才能真實而全面地了解學情？這是令許多教師困惑的。筆者認為要真實而全面地了解學情可以從以下幾方面入手：

1.從導學案中得到反饋

課前下發給學生預習用的導學案，既可以幫助我們培養學生的自學能力，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性；又可以讓我們通過學生對導學案的完成情況掌握學情，知道他們哪些知識掌握了，哪些知識還沒掌握——掌握了的，我們可以少講，甚至不講；沒掌握的，我們就要詳講，重點講。

2.從引導學生質疑中得知學情

陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”古人也說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”引導學生說出自己心中的疑問是最能幫助我們掌握學情的。當然，要讓學生養成質疑的習慣，首先需要教師有著開明的態度，多引導、多鼓勵學生說出自己心中的困惑。并且，學生提出疑問后，教師一定要及時地處理，而不能擱置一邊，還是按自己的教學預設自顧自地講下去，把學生的質疑當作形式走過場。

3.從學生的課堂動態中掌握學情

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。”因此，教師不僅要在課前了解學情，更要具備敏銳的課堂捕捉能力，能從學生的目光、面部表情、發言等動態生成方面掌握學情。從而調整自己的預設，隨學情的變化而采取相適應的教學行為，因勢利導，重新規劃教學的起點。

二、建立與“以學生為主體”的教學模式

2011版《語文課程標準》明確提出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此，教師要轉變教學理念，建立“以學生為主體”的教學模式，把陳舊的、單一的教學模式轉變成創新的、多元化的教學模式，將課堂還給學生，將學習的權利還給學生。在整個教學活動中，注意在課前、課堂、課后等各個階段激發學生的學習興趣，充分調動學生主動積極地參與到課堂中來，多給學生創造鍛煉的機會，全面提高學生的語文綜合素質。

《語文課程標準》還提出：教師要根據不同學生之間的學習需求找到學生之間的差異，維護學生的好奇心； 提倡團結合作、 自主探究的學習方式。語文是一門具有較強的實踐性的課程， 在學生的學習方式上，要多倡導小組合作、交流討論或自主探究的學習方式，這樣才能讓學生感受到自己是學習的主人、體驗到探究發現的快樂、小組分工合作的力量，而不是感受自己就是一個知識的容器，被動地接受教師的填鴨、灌輸。

三、設置多種形式的學習任務

俗話說：“教無定法”，又說：“因材施教”，歸根到底，就是要求我們在教學時以學生為本，尊重學生的個體差異。但這并不意味著否定教師的引領作用，也不意味著教師在教學上的無為。我們遵從“以學生為中心”，提出“以學定教”，其實是對教師提出了更高的專業要求。“以學生為中心”其實就是體現學生主人翁的學習地位、尊重學生個體差異、呵護學生獨特的體驗感悟，所以我們要構建對話、合作、開放的語文課堂，設置多種形式的學習任務，讓學生的語文學習活動充分又充實，這樣才能讓“以學定教”落到實處。

如，筆者在教學《望江南》時，設置了多種形式的學習任務。請你任選以下一種方式解讀詩詞，和你的小組成員合作完成：小組一起有感情地朗誦，注意朗誦的分工。以詞中男女主人公的身份，給對方寫一份簡短的書信，表達別后的境遇和相思之情。如果給這首詩詞拍一段MTV，你會如何拍？（可以考慮以下因素：環境渲染、人物出場、背景音樂、鏡頭選取等）這樣有選擇的學習任務，能讓學生各取所需，人盡其才，活動充分又充實，學生的主體地位自然就體現出來了。

當然，能達成“以學定教”的策略還有許多。只要教師愿意開動腦筋，不斷學習，創新教學理念、想方設法了解學情，構建與學情相匹配的教學模式和學習方式，讓學生充分地活動在語文學習的天地中，“以學定教”就一定能落到實處，讓語文課堂煥發光彩，讓學生語文素養得到全面提升。

作者單位：江西省贛南師范大學（341000）