談?wù)劵?dòng)教學(xué)模式的建立

孫文靜

初中語(yǔ)文課堂構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，是指以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生通過(guò)互動(dòng)共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)單一的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與思維活躍性，讓學(xué)生互相交流探討，在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知、增長(zhǎng)見(jiàn)聞。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好氛圍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師往往處于一種高高在上的地位，教師的話學(xué)生必須嚴(yán)格執(zhí)行，這讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一種畏懼感，而且讓課堂氛圍變得異常沉悶，同時(shí)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性與熱情。為此，在語(yǔ)文課堂中建立互動(dòng)教學(xué)模式，能讓教師與學(xué)生處于平等的地位，能改變以往教師與學(xué)生的尷尬處境，有利于學(xué)生與教師在相互信任的互動(dòng)中營(yíng)造良好的課堂氛圍。

例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以和學(xué)生一起組織一出話劇，共同討論人物角色的劃分、舞臺(tái)的布置、臺(tái)詞的設(shè)計(jì)，在話劇排練與表演過(guò)程中，多次與學(xué)生溝通人物的心理特點(diǎn)，充分演繹人物情感、手勢(shì)、表情、動(dòng)作，從而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵與人物的特征。教師與學(xué)生在話劇表演中的互動(dòng)，將教師從課文知識(shí)的講解者，變成了課堂活動(dòng)中的一份子，不僅拉近了與學(xué)生之間的距離，而且增加了師生的相互了解，讓學(xué)生的個(gè)人特性與才華得以充分的展示。

二、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)交流

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者與執(zhí)行者，由于每個(gè)學(xué)生的思維都具有其獨(dú)特性，對(duì)于同一篇文章，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思考角度不同，其理解程度與思維拓展的程度也不相同。因此，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)手段與途徑，積極組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》一課時(shí)，教師可以將課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，將朗誦、描繪、表演三個(gè)任務(wù)分配給三個(gè)小組，對(duì)課文中的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)。小組內(nèi)有的人負(fù)責(zé)角色朗讀、有的負(fù)責(zé)旁白、有的負(fù)責(zé)動(dòng)作表演、有的負(fù)責(zé)場(chǎng)景描繪，通過(guò)三個(gè)小組的通力合作，不僅加深了對(duì)文章更加全面和細(xì)致的理解，同時(shí)也使得小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)及才華都得到充分展示。

例如，在教學(xué)蘇教版八年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際課時(shí)，教師圍繞看電視利弊組織了一場(chǎng)別開生面的辯論賽。正方觀點(diǎn)是：主張中學(xué)生要多看電視，可以讓我們了解時(shí)事熱點(diǎn)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞和知識(shí)。而且，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活非常緊張，回家后看電視進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘桑欠浅Ｓ斜匾摹７捶接^點(diǎn)：主張中學(xué)生要少看電視。現(xiàn)在的電視節(jié)目十分繁雜，其中不乏很多不健康的內(nèi)容，不適合中學(xué)生看，作為中學(xué)生不懂得如何選擇能夠促進(jìn)身心健康的節(jié)目，如果不加以節(jié)制，則會(huì)受到不良思想的影響。在進(jìn)行辯論前，將班級(jí)學(xué)生分為正方和反方兩個(gè)陣營(yíng)，他們各自推選能言善辯、思維敏捷的四人作為辯論選手。兩方的學(xué)生各自分工合作，通過(guò)圖書館或上網(wǎng)收集資料，共同商討辯論問(wèn)題，這樣增進(jìn)學(xué)生相互間的了解，而且通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的探究欲，課堂上生生互動(dòng)和師生互動(dòng)精彩紛呈，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。

三、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造高效課堂

在初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的建立過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用其優(yōu)勢(shì)，多層次、多角度地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，豐富與拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提供更多師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與課文之間的互動(dòng)，從而打造高效互動(dòng)的課堂。

例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《我的母親》可以為學(xué)生播放耿為華演唱的歌曲《母親》來(lái)渲染氣氛，出示歌詞，撥動(dòng)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》，可以讓學(xué)生欣賞電視專題片《蘇州園林》，感受蘇州的園林之美。例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《沁園春·雪》，可以利用多媒體展示人民大會(huì)堂巨幅國(guó)畫，讓學(xué)生首先領(lǐng)略一下毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)采，然后播放課文朗讀錄音，朗讀使學(xué)生受到視覺(jué)和聽覺(jué)的強(qiáng)烈震撼，從而感受這首詞的壯美。借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生與課本之間的互動(dòng)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生更深入地理解作者的寫作情感與思想中心。

此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流平臺(tái)，教師可以將教學(xué)課件、家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)資料等上傳到校園網(wǎng)中，讓學(xué)生能夠鞏固舊知和預(yù)習(xí)新知。同時(shí)可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力，選擇符合自己學(xué)情的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，這樣既實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)與課堂外的連接與互動(dòng)，使師生、生生的互動(dòng)更加充分，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式的建立，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)單調(diào)沉悶的課堂氛圍，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，使得雙方可以零距離的接觸，增進(jìn)了師生與生生之間的情感，并且在和諧的氛圍中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種親近感，從而提高學(xué)生的課堂參與度與聽課效率，真正實(shí)現(xiàn)了高效、自主探究、合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文課堂。

作者單位：江蘇省蘇州相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校（215002）