師生齊動員，把好作文關

周德全

在我們的語文教學中，相信一說到“作文”二字，人人會皺眉蹙額，牢騷滿腹。因此，如何突破這個語文教學的難關，這曾經也是令我百思不得其解的問題。經過幾年的高段教學嘗試，如今，我終于可以說，我也有了“柳暗花明又一村”的豁然。

一、選題——記實為主，寫出“我手寫我心”的真實

還記得，剛踏上工作崗位，最愛給孩子布置的作文題目常常是“一件_______的事”“我的媽媽”“我的學?！薄@樣的題目學生自由發揮的空間很小，因為所寫的也是常常面對的熟悉的事物，沒有新意。

后來，我慢慢嘗試在學校、班級開展了一些活動后，讓孩子寫，我驚喜的發現，這樣寫出來的是孩子耳聞目睹的內容，有根有據、有血有肉，讓作文有了看頭。隨后，每次的周記，我會有意識地聯系生活、學生的實際來命題，如春天來到時，讓他們利用周末去親近自然，感受踏青的樂趣；傳統的節假日：清明、端午、中秋等來臨，我會囑咐孩子回家認真和爸爸媽媽過這些節日，再把自己過節的感受寫下來；臨近畢業，學習壓力大，我會給予他們一次在作文中“發泄”情緒的機會，讓他們把內心的壓抑、煩悶一股腦的倒出來，既輕松了他們，又練習了心理活動的描寫……這樣的作文，因為貼近孩子的生活，有了孩子的親身經歷，他們有話可寫，真情洋溢在字里行間。在這種實實在在的練習中各種或幽默風趣，或樸實，或靈動的文章風格漸漸形成，久而久之，作文中也不再出現想當然亂寫的情節，孩子們明白了：只有“真實”才是文章最能打動人的魅力！

二、寫作——自主發揮，讓思維自由飛揚馳騁

為了讓學生的思維能夠得到更廣闊的空間，平時教學時，只給學生作文的中心，建議謀篇的方式，提醒選材的角度，僅此而已。讓學生自主寫作，給他們的思維自由馳騁發揮的空間。孩子們自己擬題目，自由選擇切入點，有的用順敘，有的用倒敘，有的關注了人物的神態，有的刻畫了人物的內心，有的生動地描寫了語言，各有側重，作文便多了許多讓人賞心悅目的亮點。記得一次，以“科學”為主題的作文，我本以為他們能想到的也不過是科學實驗，科學家的故事等等的選材，可是孩子的作文卻讓我大吃一驚：有描述自己怎樣科學合理安排時間學習的；有評價自己十二歲時父母帶自己去算命過關這樣的事的；還有回憶自己七歲換牙時，大人們的種種啼笑皆非說法的……“科學”二字被孩子們詮釋在了生活的方方面面，思維的開闊程度連我這個老師都自愧弗如！

三、修改——童心對話，保留作文的本來面目

作文的修改，我曾一直認為教師應占主導地位，理所當然，重點還是該由教師來批改。改變是從成都市骨干班培訓開始的，一位名師的話頗讓我回味：“要想當懶老師，就要培養勤快的學生?！庇谑?，我將全班的作文分作十二組，選定十二個作文水平相對好的學生，要求他們將自己負責的作文改正錯別字，句子改通順，勾畫好的詞句。這樣我班的作文便有了三步曲：自己打草稿，請同學改；老師指定的同學再改；教師改，寫寄語。

我發現這樣下來，我的效率大大提高了，關鍵是學生修改得細致入微，甚至還會有驚喜出現。最令人欣慰的是，作文本發下去，當我看到每個孩子興致勃勃地看著自己的本子，閱讀著那些細微之處的修改時，我感到好高興！想想從前，老師花費大量的時間和精力給學生改出作文，發到學生的手里，因為教師以成人的眼光來改，學生對教師的好意并未領受，這是不是叫“為好不討好”呢？相反，學生以自己的眼光來改，更接近作文的初衷，孩子當然更愛看！看來，讓童心對話童心，磨練了孩子，更解放了教師。

四、發表——積分促提高，調動參與的積極性

肯定人人需要，獎勵人人適用。作為高段的學生，小紅花之類的獎勵對他們而言已失去了吸引力，受管建剛老師《我的作文教學革命》的啟發，我決定也采用積分制的方法，來提高學生的作文積極性。經過學生自己寫作、同學修改、教師評閱后層層選拔出的文章，我會給學生在《班級作文報》上發表的機會，蓋上“選用”的章，由學生自己打印好后，發到我的郵箱，我再進行整理匯總，編輯成報紙。一篇文章被選用，會得到50分，好段選用20分，好句選用10分，之所以有這樣三個層次，是為了照顧不同情況的學生，中等程度的孩子不能發表整篇，就力圖一個好段，后進的孩子就努力寫好一句話。對于孩子而言，這已是很大的魅力。如果再和平時表現的積分結合起來，到了期末，有的孩子能從老師處換取一本好書，或一本精美的筆記本、作業本等。為了能爭取到發表的機會，為了能獲得積分，孩子們如饑似渴地讀著課外書，積累著作文寫作的好詞佳句，認真地對待每一次作文，這也正是我所期盼的?。?/p>

五、評講——上好鑒賞課，為孩子的寫作引路

評講，是提升學生作文水平的一個不可小覷的環節。在第一次作文評講時，我采用抽問的形式，六年級的孩子，因為年齡，礙于面子，不愿舉手發言，課堂一度出現了冷場的尷尬，最后還是回歸到我的獨角戲。怎么辦呢？一年級用的“開火車”游戲讓我眼前一亮，那我就“開火車”，人人發言吧！第一次作文報評講，孩子們的發言顯得空洞而青澀，效果不是很好，不過總算邁出了第一步。接著，每個星期一作文報發下來，我建議孩子認真閱讀上面的每一篇文章，根據自己的理解作出批注：可以是發現亮點，可以提出建議，也可以是自己的疑問，周五評講課上，孩子發言，我細心聆聽，適時給予指導。這樣一周一節課，一個學期訓練下來，學生的鑒賞能力有了長足的進步，每一次課上，精彩的發言讓我直想拍手叫好：“我覺得這幾句景物描寫應該是側面描寫，她是想襯托出當時心里的難受！”“每次讀×××的作文我都有一種很享受的感覺，她的文章有動景描寫，也有靜景描寫，給人身臨其境的感覺?！薄暗谝蛔匀欢文┪驳氖÷蕴栍玫煤芎茫O了個懸念在那兒，讓我有讀下去的想法?！薄嗔畟€孩子，能提到了諸如“細節描寫”神態描寫”“以景襯情”“首尾呼應”這樣的專業的名詞的不在少數，這些，不正是教師要給予他們的寫作方法嗎？我感到異樣的震驚——只要我們相信孩子，給孩子機會，那他們就會給予我很多的驚喜。

我不敢說，自己的作文嘗試有多么得成功，但是我卻看到了孩子們驚人的變化——作文描寫細膩了，貼近生活、人物形象的語言多了，閱讀他們的作文成了我的一大享受。