高中作文教學中情境教學的嘗試

讓學生在寫作過程中表現出應有的創造力，使學生的個性在寫作中得到彰顯，情境教學法的適當嘗試運用，不失為一種較好的教學方法。在作文教學中該如何實施呢？

一、合理設定情境

在高中作文的教學中，運用情境法教學的目的是為了提高教學的可實施性和實效性，因此在方法使用的過程中，教師應該注意要將教學內容展示出來的同時，還應充分發揮學生的想象力，讓學生心中所想和所設定的情境相結合，將學生的思路帶到作文中去，還要注意教師要設定的合理的情節，因為在許多教學當中，教師只是一味地設定情境，并沒有將學生帶入所教學的內容中去，沒有把教學放在課程的首位；或者是教師沒有生動的將所教學的內容和情境串在一起，使所設定的情境顯得單調無味，沒有真正的考慮到教學的實際需求。有的老師，作文課只顯示材料或文題，沒有做好引導和拓展，這樣尤其對高一學生難度較大。

學生注意力不集中的原因很多是老師上課教授的內容沒有使學生感興趣，學習的氣氛不活躍等，通過課堂上老師設定相應的與教學內容相關的情境，使學生與老師之間的互動多起來，從而使課堂的氛圍活躍起來，從而提高教師的教學效率和質量。在整個情境式教學的過程中它完全不同于傳統教學模式的是，學生可以完全的進行自由的發揮和想象，學生可以發散思維，相互進行交流和討論，在自由寬松的氛圍中提高自己的能力。

二、注重情感教育

高中作文，特別是高一主要訓練記敘文為主，提倡學生說真話抒真情寫實事，因此需要帶領學生去接近身邊及生活中的事情，教師在情境的設定中也要注重學生的情感，因為高一的學生剛剛進入高中，正處于幼稚與成熟的交匯點上。在情境和文章的選擇上，教師一定要更加注意，要使學生有一個積極向上的心理，培養學生正確的的價值觀和人生觀，通過一系列的方法使學生的情感得到提高和豐富。學校可以在適當的時候組織學生進行出游，通過使學生真真正正的接觸大自然、與人與社會進行交流溝通，讓他們有更多更深切的感受，之后便可以通過寫感受的方式進行練習，讓學生根據自己的體驗去表達，充分發揮學生本身的個性，使景與情充分地融合在一起。比如寫《父親》這樣一篇作文，我們可以展示一些畫父親肖像的名畫，再讓學生片段朗讀關于父親的詩歌或散文，讓學生談談自己對父親的印象，回憶與父親相處的點點滴滴，這樣再讓學生去寫，就會有材料可寫，有話可說。

只有通過培養學生對生活的感悟和觀察身邊事物的能力，才能使學生寫出來的作文獨具個性和創造力。在實際的生活中，有無數的材料和資源可以供我們享用，社會是一個取之不盡用之不竭的大課堂，關鍵的是培養學生善于發現的眼睛。只要學生對某個事物產生興趣，那么便有話可說，寫出來的文章也生機勃勃，具有自己的寫作特點。針對這一點，教師在教學過程中可以通過引導學生發現生活中的問題，讓學生對此產生興趣，然后再一步一步地引導他去探索、去發掘，最終解決。之后學生便可以根據這個過程去寫一篇詳細的作文，這樣的作文不僅結構層次嚴謹，而且學生的興趣得到了大大的提升。

三、豐富課堂環節

教師對學生的作文進行評價及指導也是提高學生作文水平的一大因素。由于處于青春期的學生，有著強烈的好勝心及自尊心，他們內心希望得到老師及家長的認可，這樣可以激發他們的學習興趣，增強學生的自信心，因此教師在對學生的作文進行評價和指導時，要注意多使用激勵夸獎的語言，不能單純地為了應付而寫一些大眾化的比如“語句通順”“層次清晰”等簡單沒有個性的評語，這樣會傷害學生寫作的積極性，學生的作文興趣也會大大減弱。

比如高一的時候，我在班上搞了一次“學生成長故事”交流會，讓學生回憶自己成長過程中有想傾訴和分享的故事，寫出來與大家分享。結果許多學生寫了自己的童年趣事。作文交上來之后，我按照指導課上的選材標準，進行批改，從是否寫自己的經歷、用第一人稱、有事情的經過；是否新穎獨特，有情有理有趣；有無生動的場景描寫、人物語言動作描寫等等。然后把批改后的作文發給學生，讓學生在教師評點后再進行自我評介和同學互評，通過這種形式，豐富了課堂環節，讓老師的指導評價真正落到實處。

情境教學法在高中作文的教學中起著非常重要的作用，能激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作激情，使作文課堂的氛圍變得輕松有趣，并且對學生的想象力和創作能力有一定的培養作用。因此，在教學當中，要注重對情境教學法的使用，讓學生在愉悅的氛圍當中學習寫作知識，培養寫作能力。

楊雪平，山東淄博市淄川區般陽中學教師。