打造網絡環境下小學語文開放型課堂

互聯網改變了人們的生活，也改變了教育行走的方式。技術與教育的融合，給我們的小學語文課堂帶來深度的變革，為學生的自主性探究學習奠定了良好的基礎，學生不僅可以從書本上，也可以通過網絡查找到相應的互聯網教育資源。全新的學習與教學模式如雨后春筍般正悄然形成，正以驚人的速度成長著。互聯網帶給小學語文課堂的不僅是思想與手段的革新，更是教學策略與教學過程的洗禮。本文從四個方面對網絡環境下小學語文開放型課堂構建進行闡述。

一、情景再現，豐潤語言形象

在網絡環境下，語文教師可以幫助學生充分利用網絡上的資源來豐富感性認識，幫助他們理清教材中語言的思想內涵，在感知中深入課文，加深理解。如在教學魯教版《北京亮起來了》一課時，課文向我們展示了首都北京的超級大都市形象，精煉準確的語言把我們帶到了風景如畫，夜景迷人的北京城，讀起來讓人滿懷激情，精神振奮。文中也用了很多的四字詞語，如：絢麗多彩，華燈高照，光彩奪目，金碧輝煌……學生理解起來有一定的難度，僅靠查詞典來理解是囫圇吞棗，不能形成感性認識。但在互聯網上關于北京的網站特別多，形形色色的資源備課時就沖擊著我的眼球。在網絡教室，我和孩子們分享了相關的網站，隨著學生鼠標的不斷點擊聲，繁華的夜北京呈現在學生面前，大量的精美圖片擠滿了學生的眼簾，在情不自禁地嘖嘖贊嘆聲中，對相應詞語的理解也就迎刃而解了。學生看景，解詞，思緒飛進了北京城。夜北京的美悄悄的根植在學生的心田里，這樣的學習效果是顯而易見的。

二、尋根究底，突圍教學難點

開放、綜合、實踐是網絡背景下小學語文教學的幾個關鍵詞。顯然，網絡給學生帶來了更加廣闊的學習空間和時間，教學時，學生的獨立思考和自主探究能力是要著重培養的。當遇到學習問題時，要引導孩子們尋根究底，積極分析，解決問題。課堂上，學生開展研究性學習的資源，教師應在課前幫助學生進行有效篩選，以方便學生查找，最便捷的方式找到并對相應的圖文進行加工梳理，嘗試自我解決學習時產生的問題。學習魯教版《圓明園的毀滅》一課時，教師引導學生在讀文的基礎上加以想象，畫一畫圓明園的布局平面圖。隨后，讓學生在百度中去輸入關鍵詞查找，找到相應的示意圖，透過這張圖，學生一目了然，圓明園的布局特點很特別——“眾星拱月”，學生對照原圖修改了自己的草稿，加深了對圓明園建筑藝術的了解，對于這樣一座巧奪天工的園林被侵略者毀滅產生悲憤與震憾，突破了教學重難點。在《再見了，親人》這一課，我同樣發揮了互聯網的強大搜索功能，把相關抗美援朝的歷史網站專欄推薦給學生，讓學生對這一重大歷史有了全面深入的了解。在討論交流時，學生分別從多個方面來進行剖析，進一步認識到中朝人民情誼的深厚，為深入探究課文作了情感上鋪墊，知識上的儲備。

三、討論交流，實現人機交互

網絡環境相對輕松，自由，學生在電腦面前沒有壓力，在開展交流討論時可以盡情抒發自己的感想，把自己對教材的理解，感悟與小伙伴們進行溝通交流，分享成果，糾正不足，實現人機間的互動。在學習魯教版《只有一個地球》時，緊緊圍繞“地球太可愛了，為啥又太易破碎了？”展開交流，大家在網絡上討論的特別熱火，每一個學生都積極參與到討論中來。教師則不斷發揮著點拔的作用，對學生的發言進行引領和歸納。學生在討論交流中感受到我們的地球是那么的可愛，美麗，但現在地球媽媽卻病得不輕，環境污染嚴重，我們要行動起來，保護地球。課后，學生自發的表示，保護地球從我做起，從我家做起，并形成了家庭倡議書。

四、打破常規，啟迪創新思維

在網絡環境下，教師應鼓勵學生主動探索，解放身心，積極提出獨特的見解，只有拔動學生的智慧之弦，創新的思維才會噴涌而出。在魯教版《美麗的小興安嶺》一課學習時，教師給予學生充分的提問機會，學生興致盎然，有的問：小興安嶺的美集中體現在哪里？還有哪些珍貴的動植物？……在網絡上，學生開展了探索之旅。在交流時，有的說；大片的森森覆蓋就是美。有的列舉了珍惜動植物的種類，分享了圖片和介紹，學會的獲取和運用信息，學會了分析和解決問題。

恰到好處的運用網絡來構建新型小學語文課堂，必將營造一個自由，民主，和諧的課堂氛圍。在這樣的課堂中，學生的主觀能動性被調動起來，合作學習的空間被延伸，從而培養他們積極探索的習慣，激發學生的開拓創新的潛能，為全面提升語文素養奠基。

竇愛云，山東桓臺縣果里鎮侯莊小學教師。