巧用懸念激活小學(xué)語文教學(xué)

教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，要對以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的原則進行全面的貫徹，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)，并通過對知識進行探索培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。現(xiàn)階段的語文教育隨著社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成為了社會關(guān)注的重點問題，教師要合理設(shè)置懸念，讓學(xué)生能夠通過創(chuàng)新閱讀對自身學(xué)習(xí)的樂趣進行培養(yǎng)，本文從以下幾方面對小學(xué)語文“懸念”教學(xué)進行了探討。

一、合理設(shè)置懸念，激發(fā)語文興趣

小學(xué)生可以對教師的敘述進行認真的聆聽，可是我們并不能夠保證他們能夠時時刻刻都認真的聽我們的課堂闡述。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教育的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能保證自己認真的聽老師講課，即使老師嚴格的要求學(xué)生還是不能專心的投入課堂教學(xué)，所以教師在組織課堂教學(xué)的過程中要讓學(xué)生主動的對知識進行探討，從而讓學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對相關(guān)的懸念進行設(shè)置，讓學(xué)生能夠通過對知識進行感悟，來加深知識點的印象，從而合理的掌握知識點。教師要運用懸念來把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)出來，學(xué)生就會主動積極的投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中去，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)Ｐ鸟雎犞R講解，從而對知識進行學(xué)習(xí)，有效的把教學(xué)效果進行提高。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《十里長街送總理》這一課進行學(xué)習(xí)的過程中，就可以通過講故事的方式來對相關(guān)懸念進行設(shè)置，有效的吸引學(xué)生的注意力，從而主動的對知識進行學(xué)習(xí)。比如，教師可以在課前提問學(xué)生：“在聯(lián)合國的歷史上沒有國旗朝升夕降的情況，卻有一次例外，我們國家有一位總理去世了，聯(lián)合國秘書長突然宣布破例降半旗來對這位總理表示哀悼，我們國家當時是一個幾億人口的大國，可是這位總理卻沒有任何子嗣，而且在銀行里也沒有一分存款，這位總理是誰呢？你們可以通過閱讀這篇文章就可以找到答案。”教師通過這樣的提問來進行課堂引入，學(xué)生就會帶著問題高效率的進入到課堂學(xué)習(xí)中去，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生對知識點更深刻的進行把握。

二、合理設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生想象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強對學(xué)生閱讀感悟中的探究能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對知識進行全力的探究來提升課堂教學(xué)的效果。針對小學(xué)生好奇的心理，通過懸念來激發(fā)學(xué)生想象。通過多媒體技術(shù)把課文內(nèi)容很好的展現(xiàn)出來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動起來，通過動畫文本資源的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心能夠很好的被激發(fā)，就能夠?qū)χR進行探索，充分發(fā)揮自身的想象力，對知識點進行充分的認識。例如，學(xué)生在對《草原》這一課進行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以對多媒體技術(shù)進行合理的應(yīng)用，通過多媒體技術(shù)把草原上的情景展現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生通過觀看動態(tài)的畫面，就可以真實的感受到草原的美麗，學(xué)生在對相關(guān)的課本內(nèi)容進行感悟之后，就可以對少數(shù)民族和漢族民眾的情感有一個體會，能夠?qū)滩膬?nèi)容更深刻的進行理解。其次，教師可以在網(wǎng)上搜尋一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片，并結(jié)合音樂做成課件展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對草原的情景有一個真實的體會，通過多媒體技術(shù)的引用，能夠把學(xué)生的注意力很好的集中起來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性，能夠讓學(xué)生更好的對課文內(nèi)容進行感悟。

三、合理設(shè)置懸念，引導(dǎo)繼續(xù)思考

教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文進行學(xué)習(xí)之后，可以在對知識進行鞏固之后引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的思考，每一篇課文都會有令人印象深刻的情節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)之后，可以利用課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生繼續(xù)的對知識進行探索，從而更加深刻的理解課文的內(nèi)涵，并且學(xué)生通過對知識繼續(xù)探索的過程，可以對自身的探索能力、聯(lián)想能力、綜合學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，從而把課堂學(xué)習(xí)的有效性進行了提高。舉個例子來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《賣火柴的小女孩》這一課進行學(xué)習(xí)之后，教師可以提出問題來引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更深刻的思考和探索，比如“如果現(xiàn)在賣火柴的小女孩還活著，她還會不會死在新年的街頭，為什么呢？”這樣的問題，學(xué)生雖然對課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，可是在教師的引導(dǎo)下還能夠?qū)χR進行下一步的探索，能夠通過對生活實際進行聯(lián)系，再對問題進行思考，就能夠?qū)γ篮玫纳钸M行思考，從而更加的珍惜現(xiàn)階段美好的生活。

教師在課堂教學(xué)中對懸念進行設(shè)置，能夠讓學(xué)生有效的對知識進行創(chuàng)新感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能很好的被激發(fā)，通過學(xué)生主動的對課堂學(xué)習(xí)進行參與，課堂學(xué)習(xí)的有效性就會得到進一步的提高。

阮春紅，安徽長豐縣雙墩鎮(zhèn)夏店小學(xué)教師。