優化高中文言文教學的具體方法

文言文是我國古文明的主要傳承方式，其中蘊含了我國先輩們的偉大思想和崇高精神，為后人的成長及發展帶來了重要的影響，同時也為人們的精神建設提供了優良的動力。高中語文教學之中包含了多篇文言文，其目的是讓學生通過文言文的學習提高自身的理解能力與審美能力，并加強自身的精神建設，體會我國古文明的魅力，增強學生對國家的歸屬感。但現今的高中語文文言文教學存在很多問題，也沒有取得積極的效果，所以當代高中教師應以優化教學為手段提高文言文教學質量。

一、高中文言文教學現狀分析

1.缺乏有效的學習方法。高中文言文的學習是一項比較枯燥的工作，學生往往表現出較低的效率和興致，而且學生也沒有足夠科學、有效的方法去應對文言文學習，這在一定程度上制約了文言文學習效率的提升。另外很多高中教師在進行文言文教學時比較注重重點段落和重點詞句的講解，忽視了文章的整體性，也忽視了學習方法的教導，而且教學方法也比較單一，無法有效吸引學生注意力。學生只會生記硬背，降低了學習質量。

2.教師掌控力過強，忽視了學生自身因素。受傳統思想的影響，教師總是認為講文言文剖析的越詳細越好，這是提升文言文學習效率的重要方法。這種思想是正確的，但是教師不應該忽視學生自身因素，很多學生的文言文功底較差，自身對文言文的理解還只是片面的，而且也沒有足夠多的文言素養儲備，當教師進行文言文剖析時，學生只是在忙著記錄，這對理解教學起到了不利的影響，也降低了學生對文言文的學習效率。

3.文言文教學多以應付考試為出發點。考試是我國千古不變的永恒定律，學生要想晉升到高質量的學校就必須做好考試工作，教師要想提高自身在教育界的影響力也要依靠學生的考試成績。所以高中的文言文教學多以應付考試為出發點，教學內容比較側重詞和句的講解，忽視了審美與情感教育，這限制了學生對文言文的理解。文言文教學不應該片面的停留在字和句的講解上，更應該注重整篇文章的體會教學，不應該只為應付考試而進行學習，更應該為了提高自身的發展空間而學習，這是提升學生文學素養，增加文化儲備，提高文采的重要手段。

二、如何優化高中文言文教學

1.進行趣味教學，培養興趣。高中文言文在選材上有著獨特的考究，很多文言文都有著一定的歷史背景和發展情節，如果教師對文言文可以進行生動的描繪，那么學生必然會有較高的學習興趣，同時也能增加學生對文言文的認識度和理解力。例如在進行《燭之武退秦師》這篇文言文教學時，教師可以以文章的寫作素材為切入點，對整個故事進行有效的描繪，促使學生有較高的興趣進行接下來的文言文學習。另外合理運用多媒體進行文言文教學也是一種比較有效的方法，它可以為學生提供更直觀的文言文感受。

2.加強師生互動，培養感情。教師在進行高中文言文教學時應盡量多與學生互動，避免出現“一言堂”的教學課堂，那只會使課堂氣氛變的更沉悶、壓抑，降低了學生的興趣。在教學中教師應該盡量轉變自己的身份，努力調整自身的教學心態，以一名引導者的身份投入到文言文教學之中可以更好的與學生進行交流和溝通，才能使學生更有效的投入到課堂學習當中。例如在進行《鴻門宴》的教學過程中，教師可以引導學生進行角色扮演來朗讀課文，這能讓學生更好的體會到文章之中描繪的情景，還能培養學生的朗讀能力，提高學習興趣，又能提升課堂氛圍，是一種非常有效的教學方法。

3.多做分析總結，提高理解。文言文中的字和句都比較難理解，學生在學習過程中有時會摸不到頭緒。在這種情況下，教師就應該引導學生對文章進行由內而外的分析，這才能提高學生對文言文的理解。首先教師應該把學習權利歸還于學生，讓他們自己進行閱讀、學習，從而使學生在閱讀過程中產生疑問，然后在教師的解答之中提高自身對文言文知識的掌握。其次教師要引導學生對文章進行分析，剖析文章的內涵及意義，讓學生真正抓住文言文的教育意義，提高自身對文言文學習的重視。最后對文章中心思想及重點詞、句進行有效總結，提高學生對文章的認知，加強對重點知識的掌握。另外教師在課后要多做考與查，即多設考題、嚴格檢查，這也是提高高中文言文教學質量的重要方法。

文言文教學關乎著學生的自身成長，關乎著我國文化傳承，其教育意義是非常重大的。如何優化文言文教學是當今教師應該大力研究的重點問題，但是要想解決這個問題并不是短時間能實現的，是需要師生共同配合、共同努力才能完成的，這樣才能真正實現文言文高效教學的重要目標，才能更好的促進學生的發展。

樊孝聰，山東濟寧孔子國際學校教師。