小學低年級語文教學中的“聽說讀寫”

小學低年級語文教學中的“聽說讀寫”是教師用來引導學生正確學習語文的四個基礎方法。“聽”與“讀”是信息的輸入手段，也就是學生從外界所吸收到的信息；“說”和“寫”是信息的輸出手段也就是學生對于外界的事物感知所發生的一種回應。“聽說讀寫”它們是學生學習語文能力的四個重要組成部分。它們既是老師在語文教學中精心培養學生所具有的四種能力，又是老師培養這四種能力經常采用的教學手段和教學方法。在我認為語文學習中“聽說讀寫”能力的培養對社交能力的提升有直接的幫助，應該對這幾項進行特別訓練。本篇文章分別從以下四個方面進行分析、舉例說明：

一、聽

現實生活中，我們從出生那一刻呱呱墜地起始，聽到的第一句話、學會的第一句話、以及接觸到最多的就是語文。聽見父母親昵的稱呼、聽見眾多長輩親切的問候、聽見老師孜孜不倦的教誨。這一切都是“聽”。當我們進入校園接觸語文課以后，才算正真的、系統的學習語文。學習一篇新文章的時候老師會播放磁帶。學生一邊聽著磁帶里的內容，一邊對照著書本上的文字學習，這是一個聽的過程。第二天為了復習鞏固、監督檢查學生前一天的學習情況，老師會進行“漢語聽寫測試”。就是老師用標準普通話念詞語或句子，我們把聽到的內容寫出來。這也是教學當中“聽”的一部分。

二、說

是需要在課堂上培養和鍛煉孩子積極說話、踴躍發言的張口能力。比如當一篇課文學習到了尾聲，教師可以要求學生將自己的感悟或者見解寫在書上相對應的地方后，然后踴躍發言，自己對文章的看法、對這段話的看法、對這個問題是否有不同的見解、這段話或者這個句子是否寫的好、以及為什么寫的好。將自己的體會先進行一次梳理，“我準備表達什么，怎么樣表達，首先說什么、其次說什么、然后說什么、最后說什么”。這樣一來，學生說話不僅有條不紊，而且還提高了交流的成效。長期的訓練，有效地幫助學生養成有順序地表達的良好習慣。一千個人的眼中有一千個哈姆雷特，積極培養孩子的語言表達能力，未來的演說家就掌握在老師的手中。

三、讀

朗讀，常言道讀書、讀書，書是讀出來的，簡而言之就是大聲的讀書。朗讀是語文教學當中我們使用到的、最經常的，最重要的閱讀訓練方法。比如學習一篇新課文的時候，老師可以陪同學生一起有感情的朗讀課文。或者把一篇文字分成幾個自然段，邀請每位同學朗讀一個自然段。一方面可以在朗讀的過程中發現學生的語言或者文字錯誤及時給以糾正，另一方面也可以培養學生勇敢張口說話的能力。語文教師要加強對朗讀的指導，使學生在理解的基礎上朗讀，不斷強化朗讀訓練，只有提高了朗讀的質量，才能使學生的語文水平不斷提高。

四、寫

語文中的寫作練習也是必不可缺的重要組成部分。比如在每次語文課下課以后，老師都會布置隨堂練習或者家庭作業。主要是針對這篇課文的生字、難字、單詞、成語進行抄寫，以達到積累的作用以及鞏固的目的。當學生的詞匯量到達一定的數量、語言語法有了一定的基礎、文化底蘊有了一定的積累。那么寫作文就會手到擒來。怎樣提高和鍛煉小學生的寫作水平？在小學1、2年級的時候教師可以要求學生每天寫日記，或者每周寫一篇周記，大概一篇200-300字左右。一方面可以積累和鍛煉孩子的寫作能力，另一方面也可以從批閱的過程中糾正學生的錯別字、病句以及語法。在3、4、5年級的時候，老師可以不定期的在班級組織寫作比賽，一篇500-600字左右。給一個固定的題目，以及主題所帶來的延伸意義。先審題、然后列大綱、最后根據大綱去擴寫、去豐富作文內容。我建議內容以總分總的形式：主題是什么、為什么原因、怎么樣去表達；用三個W來表示，“是什么”、“為什么”“怎么做”。老師對文章加以批閱，把優美的成語和句子標準出來、把錯別字圈出來、把病句修改正確。把寫得好的作文在課堂上與大家進行分享，把需要修改的地方一對一單獨進行解答。

語文能力是一種綜合能力，語文教學中的聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進的有機整體。對小學生說話能力的培養，既是語文教學中不可缺少的一個環節，也是拓寬學生知識視野，提高學生思想能力和表達能力的一個重要手段。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育。培育了我國中、小學學生的創造力，培養學生人生觀、價值觀的正確認知，養成良好的意志品格具有重要歷史意義。

李務蒙，山東郯城縣第一實驗小學教師。