小學語文開放性教學的構建策略

許艷紅+李桂美

無論美國杜威提出的“教育即生活”，還是陶行知校長倡導的“生活即教育”，這兩種信條式教育命題都在強調——構建生活化教育模式的重要性和必要性。那么，如何構建小學語文以生活化為主的開放性教學策略呢？

一、在生活鏈接中開展語文開放性教學

“生活處處有語文。”反過來也可以說，語文中蘊藏著豐富多元的生活元素。讓語文融入生活，讓生活走進語文，為學生搭建一個開放、多元的學習平臺，既有利于促進學用結合和知行統一，又有利于在潛移默化中不斷提升他們的語文綜合素養，語文教學也會因此更加魅力無窮。如教學《索溪峪的“野”》時，文中緊緊圍繞一個“野”字，著力從“山之野”“水之野”“物之野”來分別描寫的，其語言優美、活潑生動、形象逼真，充滿了無限驚喜的生活氣息。尤其結尾段，“在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得‘野了起來”，這種對“人之野”情境的刻畫描寫，更是充滿了生活的“野”性和趣味，令人大有如見其人、如聞其聲、如臨其境的美妙感。乘時趁勢，筆者讓學生結合實際經歷和合理想象，在回憶生活、相互交流基礎上，各自寫下一段“在這樣的山水間行走，我是如何漸漸地‘野了起來？”這樣的教學效果自然是不言而喻。

二、在學科整合中開展語文開放性教學

語文雖然是一門相對獨立的基礎學科，但與其他學科之間存在一種相輔相成的密切關系。在小學語文教學過程中，教師善于把課程活動與其他學科知識滲透融合起來，定能從中攫取“1+1>2”的雙贏教學效果。如教學《火燒云》時，筆者首先利用“信息”技術，把從網絡中下載來的“火燒云”直接地呈現出來，讓學生切實欣賞它的變化多端以及“金燦燦”“紅通通”“半黃半紫”等艷麗的顏色；然后提問：“火燒云是怎么形成的呢？為什們會是如此的多姿多彩呢？”就在小學生憤啟悱發的狀態下，筆者借助“科學”知識給予了簡明扼要的解答。再如，教學《秦兵馬俑》內容時，為了讓小學生真正體會到它的逼真形象和雄偉氣勢，筆者借助“歷史”知識，講述了兩千多年前“秦滅六國而成霸業，建立秦朝繼往開來”的輝煌業績。正是有了歷史知識的支撐和幫助，才能讓課文知識更加詳實可信，學習感悟才會更加具體、深刻、生動。

三、在綜合實踐中開展語文開放性教學

“開展語文綜合性學習，有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”它是語文學習的多元化整合形式，也是極具開放性的自主學習活動。如教學《要是你在野外迷了路》后，為了進一步深化學習效果，筆者本著“自愿+指定”的原則，把全班分為若干個6人小組，開展了為期三周的語文綜合實踐活動。第一周內，讓小學生通過自我尋找、網絡查詢、資料搜集和請教他人等各類途徑，完成“我發現了哪些‘大自然的文字？其中哪些屬于大自然的‘指南針？”第二周內，各個6人小組內部開展交流與分享、梳理與總結活動；在此基礎上，開展全班范圍內進行集體性的討論與共享。第三周內，按照“我所認識的大自然文字”“我所發現的大自然指南針”兩個主題，開展黑板報、知識比賽、活動心得等賽事評比活動。這種開放性語文綜合實踐活動，對于豐富學科知識、培養學用能力、發展學生核心素養，都具有不容忽視且無可比擬的作用。

四、在激勵評價中開展語文開放性教學

在語文課程活動體系中，對學生及其學業情況作出相應的評價，既是不可或缺的有機組成部分，又是促進學生自主性發展、可持續發展、個性化發展的重要措施和有效手段。就小學生而言，尚處于萌芽稚嫩的初步發展時期，在這一階段培養他們的學習信心、思想信念和行為習慣是“第一要務”，既非常重要又十分必要。因此，語文教師要始終本著“以生為本”的戰略眼光，善于把開放性教學和開放性評價充分協調起來，積極開展以賞識性為主的激勵教學評價活動。比如，對于語文綜合實踐活動的評價，可把“教師評學”與學生的“自我評價”“相互評價”相結合，把對學生的“個人評價”與“群體（多人學習小組）評價”相結合。不僅如此，在對學生進行個體評價時，還可根據實際情況，制定內容有別、要求不同的評價標準，以不斷增強潛能生群體的進取意識和成功信念，從而讓他們在和諧共處的班集體團隊中快樂學習、健康成長。

綜上所述，“運用之妙，在于一心。”在小學語文教學過程中，只要堅持在“生活鏈接”“學科整合”“綜合實踐”“激勵評價”中積極開展各類開放性教學活動，我們就能迎來令人期盼的艷麗春天。

許艷紅，李桂美，山東淄博市臨淄區鳳凰鎮梧臺小學教師。