以《赤壁賦》為例談課題教學方式的改革

受應試教育影響，在語文教學中形成一種較為滯后的教學模式，而在新時期這種傳統的教學模式已經不適應時代的發展需求，因此對語文教學進行改革已經成為教育發展的必然，在本文中筆者將以《赤壁賦》為例，探尋高中語文課堂教學的改革方法，旨在實現應試教育向素質教育的轉型。

一、利用網絡資源教學，激發學生學習興趣

《赤壁賦》是高中語文教學中一篇比較重要的文章，作者為宋代的著名詞人蘇軾，文章之中不僅有宋文的特點，還有南北朝駢賦的韻味，是一篇寫景的古文佳作，同時在文章中還包含著作者的一些人生觀點，通過這篇文章的學習，學生的精神世界將會深受洗禮。而在傳統的語文教學中，以填鴨式的教學方式為主，學生只是被動的接受著知識的灌輸，若是采用這種方式去進行《赤壁賦》這篇文章的教學，學生在主觀的情感上就會受到壓抑，因此很難理解到文章的奧秘之處，而在教學改革不斷推進的過程中，注重的是學生的情感體驗，為此在教學過程中教師應該從學生的學習興趣出發進行教學，而能夠激起學生學習興趣的方式無疑是多種多樣的，如利用網絡資源教學，教師可以采用多媒體的形式，為學生播放“烏臺詩案”的短片，讓學生了解作者蘇軾在寫《赤壁賦》這篇文章時的背景與心情，同時教師還可以通過相關背景音樂的播放，讓學生在音樂氛圍烘托中有感情的自由朗讀，這會讓學生體會到“賦”的魅力。

二、多種教學方法結合，增添語文課堂活力

在教學改革不斷推進的過程中，教師必須要轉變以往的教學思想，在教學中注重多種教學方法的結合，這樣才能使課堂教學煥然一新，為高中語文教學注入源源不斷的教學活力。以下筆者將介紹兩種教學方法，首先是動態教學法，通過一些設想的方式，使學生進一步了解文章，如在《赤壁賦》這一篇文章之中，教師就可以與學生進行這樣的互動假設，如若是蘇軾當時沒有經歷“烏臺詩案”，那么他是否能夠寫出這樣的文章，再或者若是沒有這樣的人生際遇，那么蘇軾的寫作是否會出現這樣的轉變，通過這種以身設想的假設方式，激活學生的語文思維。其次是小組合作教學法，這是教學改革中所倡導的一種教學方式，同時也是一種以學生為主體的教學方式，有利于調動學生學習的積極性，在采用這種教學方式前，首先教師要對學生進行分組，然后通過相關的問題，讓學生合作探究，以《赤壁賦》為例，教師可以讓學生探究，“赤壁”對于作者和曹操各有什么樣的含義，從而讓學生更好的理解文章。

三、提升教學綜合素質，加快語文教學改革

教師素質能力的提升，是教學改革的推動力量，因此作為一名對學生學習成長負責的教師，在教學過程中一定要從自身出發，全面的認識自己審視自己，通過彌補自身的不足優化語文教學。首先要轉變自身教學觀念，放棄傳統教學過程中師為尊這種教學思想，放下身價與學生主動溝通交流，同時在教學過程中要把學生當作教學工作的主體，轉變傳統教學過程中“教”與“學”之間的關系，讓學生可以真正的親其師，信其道。同時為了能夠不斷的提升自身的教學能力，教師還要多去聽取其他優秀教師的教學經驗，通過教學交流與教學反思，采取學生更能夠接受的教學方式去傳授知識。例如在進行《赤壁賦》這篇文章教學時，教師就可以嘗試去改變一下過去應試教育的教學方式，通過一些游戲方式與學生進行互動教學，從而進一步拉近師生之間關系。

四、合理安排教學進度，構建語文高效課堂

在教學前教師就應該認真研究每一個教學環節，對課堂教學中課堂發生的情況提前制定應對策略，這樣在教學的過程中若是出現偏離教學計劃的狀況，教師也不至于措手不及，從而影響教學效率。例如在進行《赤壁賦》這篇文章教學時，教師在課前就應該做出這樣的教學計劃，首先課堂開始之前要讓學生了解“賦”這種文學體裁特點，通過學生對“賦”的認識，去介紹蘇軾創作《赤壁賦》的寫作背景，從而讓學生了解作者是在何種心境下寫下的這篇文章，加快學生與作者之間的情感對話，其次在正文教學過程中，要注重對學生學習狀態的觀察，當發現學生心中存有疑問的時候，要及時的為學生進行解答。

教學改革并不是一個空響的口號，是需要付出實際教學行動才能實現的，為此做為一名高中語文教師，要明確自身的教學責任，大膽的進行思想解放和教學實踐，不然教學改革無從談起，在本文中筆者只是以《赤壁賦》為例，希望在今后的教學中，能夠朝著這種教學方式做出轉變。

趙飛，山東博興縣第三中學教師。