高中語文修辭教學的實踐探討

在高中語文教學中，“修辭”的學習占有舉足輕重的地位，而且修辭教學與我們的日常生活息息相關。語言運用、表達交流等多方面都用得到修辭，所以高中語文教師在教學過程中，要加強學生對修辭使用的訓練，將修辭教學做進一步的完善，提高修辭教學的課堂效率和教學質量。

一、在課文教學中滲透修辭教學

在學習語文的過程中很容易發現，大部分課文都會用到修辭，語文教師可以將修辭教學巧妙地與課堂教學相融合，讓學生在學習字詞、文章的過程中認識并掌握修辭的使用。在高中語文中，學生接觸的修辭種類比較多，但大多修辭種類源于語文教材當中，所以教師應引導學生認真研讀語文教材，讓學生對修辭有基本的認識并了解修辭的知識與技能。在課文中滲透修辭教學相比利用單獨的句子進行教學，會讓學生更易于接受，清晰的知道修辭的含義和作用。以蘇教版《祝福》的教學為例，這篇文章旨在讓學生通過欣賞祥林嫂的人物形象，了解作者要傳達的思想感情和價值觀念，文章中大量的地方運用到修辭，教師可以在講解課文的同時讓學生找出修辭手法，然后讓學生之間進行交流教師最后做出講解。

《祝福》在描寫魯鎮下雪的場景時“雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙藹和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟”，在這個句子中學生不難發現運用了夸張和比喻這兩種修辭，但結合上下文來看這兩個常見的修辭手法將魯鎮當時的環境刻畫的恰到好處，有助于學生體會當時的情景和理解課文內容。

高中語文中古詩、宋詞都含有比喻、對比這一系列的修辭，語文教師在教學的過程中要注意對學生進行引導，讓學生在課堂學習的時候就可以掌握一些修辭的運用，而且教師在教學時要充分利用語文教材，讓學生通過閱讀教材體會到修辭的獨特之處。

二、采用對比教學了解語文修辭

教師利用對比教學，能夠加深學生對修辭作用的印象，很多學生分不清“比喻”和“擬人”，而且學生在解釋這兩種修辭的用法時也容易弄混，如果教師將這兩種修辭放在一起進行講解，會讓學生對這兩種修辭有進一步的區分。同一種修辭也可以分為不同種類，比方說比喻可以分為：明喻、暗喻、借喻；擬人可以分為：擬人、擬物。學生面對這種修辭方法時更容易出現錯誤，為了避免學生出現這種分不清修辭方法這一問題，語文教師可以用對比教學來對學生進行指導，例如在講解比喻這種修辭時，丙像丁是明喻，本體和喻體都在同一個句子當中，比喻詞將兩個喻體連接起來；而“暗喻”顧名思義沒有比喻詞，丙是丁為暗喻；“借喻”可以簡單地認為兩個喻體有相似之處，丙代丁，但嚴格來講借喻沒有本體直接出現喻體。關于比喻這一系列的修辭，教師可以借助對比教學來對學生進行講解，比較不同的修辭在句子當中的修辭作用，加深學生對比喻的印象。

在蘇版的《祝福》這一課當中，教師同樣可以采用對比教學來給學生講解“對比”這一修辭，其中分析描繪雪的場景時：“微雪點點的下來了”和“祥林嫂似乎很局促了，立刻斂了笑容，旋轉眼光，自去看雪花”。這里一方面將過去短暫生活的甜美與現實生活的冷酷形成強烈的對比，另一方面又暗示出柳媽講的故事將對祥林嫂造成嚴重的精神打擊，結合課文通過前后內容的對比，讓學生體會到“對比”修辭的強大之處將主體更加突出。

三、將修辭教學系統化

在高中語文課本中修辭種類繁多，學校和教師對于修辭教學并沒有做出具體的規劃，雖然教師在講課的過程中對修辭教學很重視，但很多教師也沒有一個完整的教學體系。由此可見，語文教師在進行修辭教學時應將修辭教學系統化，對學生進行分項的修辭教學，進一步完善高中語文課堂。除了在課堂當中穿插著對修辭進行講解，教師還應留出具體的時間對學生展開系統化教學，根據學生的實際情況分配好教學時間，逐步、分項的對學生進行修辭教學，讓學生對每一項修辭手法都有最透徹的理解。例如教師可以按照詞語斷句、修辭格、修辭手法、修辭作用等分類順序來進行教學，慢慢培養學生的學習興趣，并在改進教學的過程中逐漸提升修辭教學的趣味性。對學生進行系統化的修辭教學，有助于學生形成特定的“修辭思考”習慣，從而讓學生養成良好的答題習慣，而且教師在講課時也節省了大部分時間。學生在熟悉了教師的修辭教學后，再對新的修辭手法進行分析時，可以不在語文教師的指導下自己來分析。在這一過程中既鍛煉了學生的思考能力，又培養了學生自主學習能力，所以將修辭教學系統化還是有很大好處的。

高中語文教師在對學生進行修辭教學時，要讓學生體會到修辭的重要性，從而激發學生學習修辭的欲望，共同營造一個高效的語文課堂。

姚瑤，江蘇海門市第一中學教師。