小學語文詞語教學方法研究

語文詞語教學不僅是小學語文教學的基礎，同時也是小學語文教學當中不可或缺的重要組成。在進行小學語文詞語教學過程中，教師不僅要采取有效的教學方法，同時還要正確的引導小學生正確的認識、理解語文詞語，進而為小學生更好地理解課文詞語夯實基礎。

一、小學語文詞語教學中存在的主要問題分析

（一）語文詞語教學目標并不明確。教師在進行詞語教學時，必須緊密地結合上下文，然后從小學生的實際生活出發，為小學生創造更加良好的語文詞語體驗情境，全面提升小學生對語文詞語感情色彩和表達含義的認識。小學生只有在理解和掌握了詞語的情況之下，才能更好地運用詞語來完成相關的學習任務。然而通過分析現階段的實際教學，我們不難發現，小學教育僅有語文教學目標，卻并沒有嚴格小學語文詞語教學目標。這就使得大部分的小學語文教師在進行詞語教學時，主要通過“翻譯”讓小學生了解段意和句意，而沒有要進行“深入教學”的意識；有的教師甚至只對詞語進行解釋，進而導致詞語教學獨立于課文之外的現象；還有的教師甚至要求學生通過死記硬背的方法加深語文詞語的記憶，并沒有對詞語進行深入的講解。

（二）沒有詞語教育明確的“綱”。在實際的小學語文教學過程中，教師往往只在小學低年級階段重視小學語文詞語教學，大力的引導小學生學習生疏詞語，不斷強化小學生的詞語理解教學，以提升小學生的生詞、生字的解讀能力和學習能力；在小學中年級階段，則是在進行課文教學教授文章中心思想和表達情感的過程當中同步完成生詞生字的教學；在高年級階段則是引導學生正確的掌握詞語的深刻內涵，從而提升小學生理解上下文，理解課文深層含義的能力。由于小學每個階段的詞語教學的側重點存在差異，教育者教學“無據可尋”，也因此，很多教師都采取了被動的積累運用、理解詞義、認清字形、讀準字音等方法落實詞語教學。

二、優化小學語文詞語教學的有效措施

（一）注重教學方法過程的展現。在低年級的教學過程中，教師可以加大多媒體教育的力度，為小學生創造更加良好的詞語情景體驗。例如，在進行《漢語拼音》教學過程時，教育者可以利用幻燈片播放拼音或者詞語卡片，或者利用簡單的動畫向學生展示詞語含義。

在中年級階段的詞語教學過程中，教師不僅要完成小學語文生詞生字的教學，同時還要全面的提升小學生的鑒賞能力和造句能力，這樣才能使學生更好地掌握詞語的深刻內涵。例如，在進行《寓言兩則》中“亡羊補牢”教學時，教師可以先利用多媒體設備向學生播放視頻，再對課文進行細致講解，然后再講解文章中的重點詞匯。

在高年級階段的詞語教學過程中，教師可以通過實踐來提升小學生聯系上下文、理解課文內涵的能力，不斷的增加小學生的詞語積累量。例如，在進行《推敲的來歷》的教學時，教師可以根據實際的教學要求學生列出一系列的句子，然后用著重符號標出重點詞語，讓學生討論句中的重點詞語是否能夠被替換，并讓學生就此給予說明。

（二）全面加強多樣化教學。教師可以為小學生安排課前預習任務，要求學生標出重點詞語以及生字、生詞，以幫助學生大致的掌握生詞、生字。然后在課堂教學過程中，通過聯系上下文的方式來引導學生深入學習詞語，提升學生的語文核心素養。當然，現階段優秀的教學方法數量眾多，教育者還可以在充分考慮自身實際情況的基礎上對之合理利用。啟發式教學、表演式教學等都是非常不錯的選擇。例如，在進行《可貴的沉默》教學時，教育者可以在課堂開始之前通過噤聲的手勢，或者“噓”之類的動作，向學生傳達“安靜”的意思，在學生安靜下來之后，教師就可以引入“沉默”一詞的講解。

綜上所述，小學語文教學在小學教學過程中占據著重要地位，對于小學語文教學而言，想要全面提升小學語文的教學質量，就必須要加強小學語文詞語教學。雖然就現階段的實際情況而言，我國小學語文詞語教學已經取得了較好的成效，但是通過分析教學細節，卻仍然能夠發現不足之處。因此，小學教師要不斷提升自身的教學素質和教學水平，要積極的引導小學生提高語文詞語學習能力、寫作能力，繼而為小學生的語文素養提升奠定良好基礎。

參考文獻：

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胡紹順，山東濰坊市寒亭區固堤街道張家埠小學教師。