網絡數碼顯微互動系統在形態學實驗教學中的應用及維護

劉光海+何志全

摘 要：闡述麥克奧迪顯微互動系統在形態學實驗教學中的使用優勢、使用中的注意事項、常見故障處理方法以及系統維護，通過廣大師生熟練運用系統，了解各模塊功能和常見故障處理方法，進而在加強任課教師以及學生使用系統的技術培訓，提高各技術管理員的管理技能，完善實驗教學設備的管理改進制度等方面有很大促進作用，從而提升教師教學質量，提高學生學習成績。

關鍵詞：麥克奧迪顯微互動系統 形態學實驗教學 故障處理

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0217-04

隨著現代網絡技術的發展，更多先進的實驗教學手段不斷應用，顯微互動系統則具有將圖像、聲音、視頻、動畫及文字融合為一體的強大功能，在實驗教學中不僅為教師帶來方便，同時也極大地提高學生學習的趣味性和積極性，提升了教學質量[1]。然而，顯微互動系統在使用過程中出現的各種故障極大地影響了教師的教學質量和進度，在教學任務緊、實驗項目多、課堂時間有限的情況下，如何熟練正確地使用該系統及對其出現的故障做出精準的判斷及處理，成為高校教師及實驗技術人員研究的重要內容。目前，不少學者在關于實驗室網絡系統建設方面的研究各有進展[2-6]，但是多數都是評價教學質量，很少涉及到系統中出現的故障處理。該文結合該實驗室的教學運行，綜合網絡數碼顯微互動系統的使用優勢，淺談該系統的使用管理與維護，以期和同行共同探討。

1 顯微互動系統的組成

該實驗室于2013年引進麥克奧迪顯微互動系統，該系統由1個教師端和30個學生端組成，教師端采用麥克奧迪BA310型顯微鏡，Motic Digital-S網絡數碼互動實驗系統軟件，惠普Pro3330MT主機作為教師機；學生端采30麥克奧迪BA210型顯微鏡Motic Digital-C網絡數碼互動實驗系統軟件，聯想電腦作為學生端主機。教師端和學生端用24口交換機組成局域網鏈接。

2 麥克奧迪顯微互動系統的兩大使用優勢

該校本著以學生為中心的教學理念，通過把麥克奧迪顯微互動系統中圖片編輯保存、教學示范和師生互動兩大優勢功能用于形態學實驗教學中，以增強學生的自主學習、自我創新意識，重點培養學生動手能力。這與傳統實驗教學中用顯微鏡觀察組織結構相比，顯微鏡不能保存圖像、不能多人同時觀察、不能在學生之間相互傳輸、對鏡下結構不容易達成共識等缺點更為明顯[7]。

2.1 優勢一：圖片的編輯和保存

學生具體操作如下。

學生在“學生圖像”（如圖1）下點擊工具菜單中畫筆功能（如圖2）對圖像進行添加標題備注等。

——選擇注釋對象。

或——繪制矩形或橢圓。

——在矩形或橢圓內編輯文字。

——在矩形框內輸入文字對圖像中某個指定的目標進行注釋標注。

——刪除選中的注釋。

——刪除全部注釋。

學生通過運用上述圖標按鈕對圖片進行編輯，編輯的圖片在工具欄菜單中的“圖像捕捉”（如圖1）中進行保存。在對鏡下圖像進行拍照時有兩種方式：“自動拍照”或“手動拍照”（如圖3）。自動拍照和手動拍照的區別在于：自動拍照通過拍照設置后可以在間隔時間內連續拍照，具體的時間間隔和拍照張數需教師或學生自行設定；而手動拍照只能一次拍照一張，同時也只需設定文件名和儲存路徑，教師和學生可自由選擇拍照方式（如圖4、圖5）。

注意：在手動拍照保存圖片視頻前，應注意點擊拍照設置好文件名和保存路徑，便于快速找到保存的文件圖片。

學生通過上述簡要的工具對圖片進行編輯注釋，學生對鏡下器官組織的各個部位結構特征進行標注，與傳統的老師講解授課學生聽記的方式相比，學生能更有效地學習掌握圖像中各組織器官的結構，學生課堂自主學習的氣氛活躍，課堂討論激烈，學生的學習主動性大為提高，學生通過自己編輯圖片不僅學會看圖還鞏固理論知識，學會了理論與實踐相結合，同時提高學生主動認知能力，增強學生的動手能力。

學生保存自己編輯完美的圖片，更進一步激發學生的學習主動性。同時通過拷貝自己的圖片到手機中，有利于課后復習，學生在課余時間對照書本內容看鏡下結構節省了課堂時間，提高了學習效率；另一方面，長期地保存大量高質量的典型結構的圖片，豐富了教學資源，提升了教學質量。

2.2 優勢二：教學示范和師生互動

教學示范功能是實驗教學中運用最廣泛的功能，它與師生互動結合在一起將整個教學過程變得更加生動有趣，通過點擊控制菜單中“教學示范”功能，教師將圖片、視頻、PPT播放到每臺學生電腦上，同時教師的授課內容同步到各個學生端電腦上，給遠端看不清投影儀的近視學生帶來了極大便利。

2.2.1 老師與學生互動

教師與學生互動通過“作業下發”將教師的文件、圖片、視頻單獨下傳至某一學生端電腦上，教師點擊右邊“添加”即選擇需要下發的文件、圖片或視頻，在需要發送的學生的電腦用戶前的小方框里打“√”，點擊右邊“發送”這時相關學生端電腦會自動彈出接收的文件，學生打開文件即可（如圖6）。

2.2.2 學生與老師互動

學生通過點擊“作業提交”將自己完成的作業（包括文件、圖片等）發送給老師，通過點擊右邊“添加”選擇自己要發送的作業到文件名中再點擊發送即可，這時教師在D盤“家庭作業”中找到學生提交的作業，如圖6、圖7所示。

通過教學示范和師生互動功能的有機結合極大地促進了教師與學生的交流，當教師發現某一學生編輯出一張典型的利于教學的圖片后，通過師生互動將圖片共享，這時所有學生的電腦上都能觀察到這張圖片，從而達到所有學生共同學習的目的，實現了教學資源的共享，使教學更加形象生動趣味，更利于教師的教學。同時鏡下結構通過電腦屏幕顯示，更為直觀，便于同學間相互的討論和提出問題，避免了只是在顯微鏡下用指示針標示，費時費力，且局限于單人觀察等缺點。

3 麥克奧迪顯微互動系統常見故障及處理方法

3.1 注意事項

（1）在打開教師端Motic Digital-S網絡數碼互動實驗系統軟件之前首先要檢查顯微鏡和教師電腦的USB線是否連接，如果未連接則出現Motic DEMO 默認系統，在打開學生端軟件時也需要做同樣的檢查。

（2）在打開教師端Motic Digital-S網絡數碼互動實驗系統軟件后，需從系統設備的設備選擇的下拉條中選擇Motic 5.0MP。學生端軟件則需選擇Motic 3.0MP。如果選擇系統默認的Motic DEMO時則會在教師圖像中出現系統自帶圖片而影響教學。

3.2 常見故障及處理

3.2.1 學生端軟件未顯示顯微鏡傳輸的鏡下圖像

原因：是由于系統軟件找不到CCD驅動程序。CCD（Charge Coupled Device）是電荷藕合器件圖像傳感器，是能將電信號轉換成光信號的元件。

以往的處理方法：拔下顯微鏡后的USB線再重啟系統軟件，但經調試過后效果不理想。

改進后的處理方法為：拔下顯微鏡后的USB線，重啟電腦，待電腦進入桌面而未運行系統軟件時將USB線插好即可。

效果評價：將處理方法改進后都能快速準確解決上述問題，將方法教給學生后，學生自己就能親自動手處理故障，而不用再等實驗技術人員來處理，從而節約了教學時間。

3.2.2 教師端未能識別學生端圖像而顯示藍屏

原因：（1）教師端與學生端的網絡連接異常，可能是學生端軟件故障，或者是教師端軟件故障，還有可能是教師端與學生端之間的局域網網絡故障，需要一一調試；（2）學生端電腦由各種因素導致電腦IP地址被惡意篡改，以致學生端電腦不能獲取教師域名地址。

處理辦法：（1）觀察教師端系統軟件上是否所有圖像均為藍屏，如果是則重啟教師端電腦，重啟后藍屏消失則故障排除；如藍屏未果，重啟學生端電腦運行系統軟件，如藍屏消失則故障排除，否則應檢查交換機的網絡連接，通過上述步驟能解決藍屏故障；（2）學生端電腦IP地址被惡意篡改，處理方法為：①安裝殺毒軟件修復；②鼠標右擊“網上鄰居”點擊屬性，右擊“本地連接”點擊屬性后雙擊“TCP/IP協議”選擇“使用下面的IP地址”即手動輸入學生端電腦IP地址，重啟學生端電腦即可。

4 網絡數碼顯微互動實驗系統的管理改進

在長期的工作中，我們發現任課教師對實驗室設備系統使用等方面的知識不夠豐富，任何小故障都會嚴重影響教師的課堂教學進度，因此加強對實驗室設備系統的管理維護，提高實驗員素質，強化教師挖掘系統相關知識尤為重要[8]。

以往的實驗室沒有落實到具體個人，沒有對實驗室設備系統定期維護調試運行，沒有制定具體的實驗室設備系統管理細則，因而才會出現上述故障，故筆者經過多次實踐與思考提出以下幾點實驗室設備系統管理改進建議。

4.1 落實具體，專人管理

實驗室要制定具體的管理細則，明確管理人，管理人要制定本實驗室管理賬本，建立實驗室運行記錄本每天登記設備運行情況，實驗室用完要仔細檢驗設備狀況，保證第二次用實驗室時里面的設備運行正常，進而保證教學進程的順利開展。

4.2 定期培訓，提高隊伍素質

現今，教學方式已不再是傳統的教學模式，網絡的發展、科技的更新使數字網絡顯微互動系統走進醫學形態學實驗教學中[9]，而教師對系統軟件的熟練操作運用成為教師們面臨的嚴重問題[10]。例如，老師經常發現學生在使用顯微鏡時不看顯微鏡目鏡而通過看電腦屏幕找視野，老師只能口頭教導督促學生用顯微鏡目鏡找視野。針對這種現象老師可以利用教師端Motic Digital-S網絡數碼互動實驗系統軟件，在右側界面找到“關閉學生端軟件”再點擊“發送命令”。因此，定期對教師特別是新進教師進行相關專業化的培訓，使設備軟件有合理的操作才能對實驗室管理維護有更好的發展。

4.3 安全規化，統一管理

當前，電腦病毒一直是實驗室網絡安全存在的普遍問題[11]，而實驗室電腦病毒的傳播無外乎來源于網絡和U盤，除了在電腦上安裝殺毒軟件并定期更新外，筆者認為還應在現有的基礎上對實驗室的每一臺電腦上鎖，學生不能自主地隨意打開電腦，學生電腦的打開全部都通過教師端Motic Digital-S網絡數碼互動實驗系統軟件（在右側界面找到“打開學生端電腦”再點擊“發送命令”即可）。這樣便可統一管理整個實驗室的所有學生電腦，如果學生需要拷貝自己電腦上的圖片，只通過學生端Motic Digital-C網絡數碼互動實驗系統軟件發送到教師端Motic Digital-S網絡數碼互動實驗系統軟件上，在教師電腦上拷貝，這樣管理人員只需管理教師一臺電腦，提高了管理質量。

參考文獻

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[11] 郭海，李寧寧.淺談Motic數碼顯微互動系統在組織學實驗教學中的應用[J].河南醫學高等專科學校學報，2016，28（6）：535-538.