基于達(dá)成專業(yè)畢業(yè)要求的課程考核模式探討

張春燕

摘 要：本文闡述了我校課程考核模式的現(xiàn)狀，分析了工程教育認(rèn)證對(duì)課程考核的新要求，探討了基于達(dá)成學(xué)生專業(yè)畢業(yè)要求的考核模式建設(shè)途徑，旨在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：考核模式 專業(yè)畢業(yè)要求 工程教育認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0-01

一、引言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，也是注重質(zhì)量的時(shí)代，誰忽視質(zhì)量誰就會(huì)被淘汰，教育行業(yè)也不例外。《華盛頓協(xié)議》是本科工程教育學(xué)位國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，該協(xié)議確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同。2016年6月2日，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，意味著我國(guó)工程教育得到了國(guó)際的認(rèn)可的肯定，通過工程教育認(rèn)證的專業(yè)畢業(yè)生有著走向世界的“通行證”。我校機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)于2017年4月申請(qǐng)工程教育認(rèn)證。通過工程教育認(rèn)證，開創(chuàng)教育改革新局面，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)入國(guó)際發(fā)展軌道，提高工程教育質(zhì)量[1]。在此過程中，建立科學(xué)合理的教學(xué)考核機(jī)制是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是促進(jìn)工程教育改革符合國(guó)際人才培養(yǎng)要求的基本保障。

二、考核模式現(xiàn)狀

目前我校實(shí)施的專業(yè)課課程考核模式主要是試卷考試制，通常由任課教師直接出題考核。在此“教考合一”的模式下，課程考核具有很大的主觀性，帶有濃厚的任課教師“個(gè)人特色”，不能公平考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，由于實(shí)踐性內(nèi)容難以在試卷上體現(xiàn)，導(dǎo)致試卷上的試題內(nèi)容主要是理論筆試題，與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合的試題不多。如此一來，一門課的總體考核主要注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視學(xué)生課外的自學(xué)和活動(dòng)，忽視學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力和學(xué)生的個(gè)性、人格魅力、創(chuàng)新性等因素在解決實(shí)際工程問題中的應(yīng)用；注重易于給出標(biāo)準(zhǔn)答案的內(nèi)容考察，忽視素質(zhì)（團(tuán)隊(duì)合作精神、交流溝通能力、誠(chéng)實(shí)正直等）考核。工程教育認(rèn)證不僅要求專業(yè)畢業(yè)生掌握數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解決實(shí)際生產(chǎn)問題能力、有效交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、倫理和環(huán)保意識(shí)等，并且直接指向解決復(fù)雜工程問題能力。因此，考核模式改革勢(shì)在必行。

三、建設(shè)多形式考核模式

工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求明確指向“解決復(fù)雜工程問題”，要求專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到12條要求畢業(yè)要求。每條要求又有若干個(gè)細(xì)分指標(biāo)點(diǎn)：1.1.1.2……1.n------12.1.12.2……12.n。對(duì)照工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)要求，“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程支撐以下四個(gè)細(xì)分指標(biāo)點(diǎn)： 2.1 準(zhǔn)確識(shí)別、判斷機(jī)械工程領(lǐng)域中復(fù)雜工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要影響因素；3.4 了解機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等的影響，能夠從工程角度正確處理設(shè)計(jì)方案實(shí)施過程中可能存在的問題，并提出有效的解決辦法或改進(jìn)措施； 6.3 能夠客觀評(píng)價(jià)機(jī)械新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝的開發(fā)和應(yīng)用對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響；7.1 理解環(huán)境保護(hù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和意義等。本文以工程教育認(rèn)證所要求的專業(yè)畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以“機(jī)械制造基礎(chǔ)”該課程為例，探討科學(xué)合理考核模式的建立。

1.隨堂考核

工程教育認(rèn)證背景下最大的改革是課堂的改革，從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從句號(hào)課堂向問號(hào)課堂轉(zhuǎn)變[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是是課堂教學(xué)改革方向之一，即學(xué)生在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求通過相關(guān)的網(wǎng)站、教學(xué)視頻先自學(xué)，在課堂上，學(xué)生成為主角，主動(dòng)與同學(xué)老師一起討論、分析、互動(dòng)、質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和拓展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課上課下的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“學(xué)生為中心”展開[3]。課堂考核是通過考察學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在課下以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的部件或某一流程為自學(xué)基礎(chǔ)，課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造和檢測(cè)。通過對(duì)同學(xué)在處理實(shí)際工程問題時(shí)的表現(xiàn)，兼顧技術(shù)（數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)知識(shí)）和人格魅力（有效交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、倫理和環(huán)保意識(shí)等），綜合測(cè)評(píng)同學(xué)的素質(zhì)和能力。考核形式主要以口試為主，主要考核學(xué)生的說話正確性、條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)變能力和心里因素。必要時(shí)兼顧筆試和實(shí)踐考試，筆試同傳統(tǒng)的考試類似，題目工程性更強(qiáng)；實(shí)踐考試如可行，在實(shí)際生產(chǎn)車間考察學(xué)生的動(dòng)手能力以及技能的熟練程度[4]。此種考核方式有利于達(dá)成畢業(yè)要求6.3.7.1。

2.設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目考核

根據(jù)工程教育認(rèn)證對(duì)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，參考企業(yè)生產(chǎn)、管理與銷售項(xiàng)目的實(shí)際考核模式，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力糅合到一個(gè)較為復(fù)雜性的綜合性考核項(xiàng)目之中，如以一個(gè)真實(shí)零件的機(jī)械制造流程為基礎(chǔ)，進(jìn)行產(chǎn)品的選材、生產(chǎn)、檢查和產(chǎn)品質(zhì)量分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)工作的計(jì)劃、分析和反饋，注重解決實(shí)際工程問題能力的考核，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力[5]。此種考核方式有利于達(dá)成畢業(yè)要求2.1.3.4。

3.建立科學(xué)試題庫

實(shí)施教考分離，建立科學(xué)試題庫，且試題注重落實(shí)細(xì)化畢業(yè)要求。試題庫組卷的約束條件主要針對(duì)考試的題型、分值、題型的數(shù)量、考試的章節(jié)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成指標(biāo)，試題的難度系數(shù)。其絕對(duì)指標(biāo)有：試卷難度系數(shù)、試題覆蓋率，卷面期望成績(jī)；相對(duì)指標(biāo)有：與前期試卷的重復(fù)率、相似度等[6]。在選題時(shí)要特別注重試題的基礎(chǔ)、應(yīng)用和綜合性。此種考核方式有利于達(dá)成2.1。

四、結(jié)束語

考核是學(xué)校檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要手段和方式，也是高校教學(xué)管理內(nèi)容之一。在教育全球化大環(huán)境下，科學(xué)良好的教學(xué)質(zhì)量考核模式至關(guān)重要，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于我國(guó)工程教育的國(guó)際地位的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9669/2013/20131127135451463157929/20131127135451463157929_.html.

[3] 李莉，詹肇麟.《鑄造工藝課程設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì).教育教學(xué)論壇[J]. 2017（2）： 177-178.

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