基于生態(tài)管理理論的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

張學(xué)香

摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得了較大的發(fā)展。幼兒園教育階段，是一個(gè)人接受教育的重要階段，對一個(gè)人今后的成長有著重要的影響。而要想提升幼兒園的教學(xué)效率，那么就需要加強(qiáng)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。本文主要圍繞生態(tài)管理理論的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：生態(tài)管理理論 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè) 幼兒園管理

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0-01

前言

在教師團(tuán)隊(duì)的生態(tài)化發(fā)展過程中，生態(tài)化管理理論為其發(fā)展提供了理論支持，也就是在教師團(tuán)隊(duì)的生態(tài)化發(fā)展過程中，一定要與教育活動(dòng)相協(xié)調(diào)，要促使主體與環(huán)境之間的共存得以實(shí)現(xiàn)。要發(fā)掘教師的生命潛能，要放眼社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展。本文主要圍繞幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略進(jìn)行簡要的分析。

一、幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要策略

1.遵守影響滲透的法則

1.1構(gòu)建“和美”的組織文化

幼兒園發(fā)展前景的好壞，與幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有著重要的關(guān)系，與教師的精神追求有著重要的關(guān)系。故此，幼兒園的管理者就需要構(gòu)建“以人為本”的組織文化，要通過“和美”的文化來促使幼兒園的管理品味有著極大的提升，從而將幼兒園建設(shè)成一個(gè)師生共享的情感家園。要讓教師感受到自身生命的價(jià)值，感受到自己生命存在的意義，從而去喚醒教師創(chuàng)造的激情。

1.2對教師描繪“和合”的發(fā)展愿景

“和合”中的和就是和諧、和平的意思，而合則是指合作、融合的意思。這就要求幼兒園管理者讓教師了解幼兒園的發(fā)展前景，要經(jīng)常性的去描繪幼兒園的發(fā)展愿景，要讓教師將其作為今后工作的基本信念。只有將這種愿景逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膫€(gè)人價(jià)值觀，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樾欧顪?zhǔn)則，那么才能夠喚醒教師的初心，才能夠讓教師明確自己的發(fā)展方向[1]。使他們從以往的“要我發(fā)展”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”，使他們在共同的奮斗過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自己的愿望。

2.遵守共生依存的法則

在幼兒園中，教師團(tuán)隊(duì)是其中的一個(gè)非常完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)之中，系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)外部各要素之間會(huì)緊密的聯(lián)系在一起，這些要素并不是單獨(dú)存在的，而是會(huì)構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。在生態(tài)管理背景環(huán)境下，教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是個(gè)人的行為，而是演變?yōu)榕c他人進(jìn)行有效的交流，與他人進(jìn)行資源的共享。

2.1“結(jié)對子”幫扶

從幼兒園所布置的實(shí)際教學(xué)任務(wù)，教師可以自由選擇課題，自行選擇合作伙伴，通過兩兩結(jié)對來對研究課題進(jìn)行探討。通過以下幾種方式，來增強(qiáng)幼兒園教師的合作度，（1）備課互閱、（2）開放課堂、（3）相互說課等，這樣就可以讓自己的同事變成自己的合作伙伴，當(dāng)遇到一些教學(xué)難題時(shí)，兩者可以實(shí)現(xiàn)共同的商議。在相互批評以及相互幫助下，逐漸形成榮辱與共的姊妹關(guān)系。

2.2同班“會(huì)診”

在幼兒園中，班級是其中的基礎(chǔ)組織，由班級教師所組成的小團(tuán)隊(duì)會(huì)在工作過程中變得非常的親密，而這對于建立一個(gè)良好的班風(fēng)有著重要的作用。在幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，同班同班的感染作用、以及帶動(dòng)作用極其重要。幼兒園可以建立相應(yīng)的制度，例如，同班教師課堂隨時(shí)聽制度，來安排班級中的一名教師進(jìn)行課堂隨聽，并對任課教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“會(huì)診”，這樣就能夠提升教師的教學(xué)水平[2]。通過教師互相評議制度，能夠讓教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)的更加真實(shí)、自然，能夠有效的解決教師在教學(xué)過程中所遇到的一些問題。

2.3社團(tuán)學(xué)習(xí)

幼兒園管理人員可以組成一個(gè)具有共同興趣愛好、共同理想的學(xué)習(xí)組織，這樣有助于提升教師之間的友誼，能夠激發(fā)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。例如，幼兒園可以設(shè)置以下幾種類型的社團(tuán)，（1）合唱隊(duì)、（2）攝影隊(duì)、（3）義工隊(duì)等，以滿足幼兒園不同興趣愛好教師的需要，這樣能夠使幼兒園教師在活動(dòng)當(dāng)中增進(jìn)雙方之間的感情，對幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升也有著重要的作用。

3.遵循生態(tài)位法則，幫助教師專業(yè)成長

生態(tài)位構(gòu)建理論認(rèn)為，人類具有對自身生態(tài)位進(jìn)行修改以及構(gòu)建的能力，并且還具有創(chuàng)造文化的能力。作為影響人類與環(huán)境適應(yīng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，人類生態(tài)位的構(gòu)建行為與自然選擇一道，對人類的進(jìn)化起到了重要的推動(dòng)作用。根據(jù)生態(tài)位原理，幼兒園管理者在對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行建設(shè)時(shí)，一定要尊重教師的個(gè)體差異，要為這些教師提供一個(gè)適宜的成長環(huán)境，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自我能力的提升，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值。

3.1建立分層級的評估標(biāo)準(zhǔn)

在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，幼兒園管理者一定要認(rèn)識(shí)到教師個(gè)體差異的存在。要將教師作為主體，并對不同專業(yè)的教師制定不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，采取分層級的成長目標(biāo)管理。例如，可以根據(jù)教師的學(xué)歷層次、實(shí)際能力等來對教師進(jìn)行分類，將幼兒園教師分為以下幾個(gè)級別[3]，（1）新教師、（2）骨干教師、（3）成熟教師，然后根據(jù)這些教師的層級來安排不同的發(fā)展目標(biāo)，包括在以下幾方面都需要制定不同的目標(biāo)，（1）公開教學(xué)、（2）教學(xué)反思、（3）家長工作等。與此同時(shí)，要根據(jù)教師所處的層級來制定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，并且每年都對這些教師進(jìn)行考核評估，將他們的實(shí)際教學(xué)能力與教學(xué)成績作為他們晉升的依據(jù)。

3.2開展園本培訓(xùn)

在幼兒園教師的成長過程中，園本培訓(xùn)是其中一個(gè)重要的途徑。在開展園本培訓(xùn)時(shí)，幼兒園管理者要尊重教師的個(gè)體差異，要選擇多層次的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，可以根據(jù)教師的專業(yè)需要，來開展相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，如，（1）開展攝影講座、（2）開展演講講座等可以根據(jù)各層級教師的需要，來開展班級文化的創(chuàng)建工作，或者開展優(yōu)質(zhì)課的觀摩工作。這樣能夠使每一個(gè)層級的教師的專業(yè)能力都能夠得到較大的提升，從而提升幼兒園的整體師資力量。

結(jié)語

綜上，在生態(tài)管理理論背景下，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要遵守影響滲透的法則，要讓廣大教師形成高度價(jià)值認(rèn)同；要遵守共生依存的法則，讓廣大教師都形成一種共同的發(fā)展格局；要遵循生態(tài)位法則，幫助教師專業(yè)成長。如此一來，就能夠促使幼兒園師資力量的增強(qiáng)，能夠使幼兒園的教學(xué)水平有了極大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周潔.基于生態(tài)管理理論的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略[J].學(xué)前教育研究，2016，11：70-72.

[2]曹艷梅.基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新手幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[3]張超.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑調(diào)查研究[D].信陽師范學(xué)院，2012.