淺談“過程考核”在《裝飾工程計量與計價》教學中的應用

付華　李春燕

【摘 要】傳統的考試模式不能完全體現出一個學生的學習態度和對知識的掌握程度，也不能激發學生平時學習的積極性，通過“過程考核”，使學生在日常的學習中養成嚴謹、積極、主動的學習習慣，對日后的畢業設計和工作有一定的幫助。

【關鍵詞】過程；考核；模塊；教學

考試是檢驗學生在一個學期內對課程知識點的掌握程度，對于很多專業課程來說，平時考核加上期末閉卷考試仍舊是大家習慣沿襲的一種考核方式，一個學期結束，期末的突擊學習也會讓一些平時沒有抓緊時間的學生取得合格的成績，但是對知識點的掌握就遠遠不夠扎實，如何能讓學生在平時的學習中提高學習興趣，激發學習潛能，筆者根據多年的教學經驗，總結出了一套適合《裝飾工程計量與計價》這門課程的“過程考核”，這種考核方式能使學生平時就緊張起來，抓住日常的點滴時間，日積月累，最后取得優秀的成績。

筆者設計的“過程考核”占平時成績的40%。其中過程考核構成：隨堂測試40%；習題作業20%；自主學習20%；考勤考紀20%等。

首先，在“隨堂測試”中，將測試模式分為四個模塊。第一個模塊是基礎測試。通過對算量規則的隨堂小考，來強化學生對規則的記憶。第二個模塊是圖形算量速度測試。針對不同項目，如：樓地面面層、墻柱面抹灰（或貼瓷磚）、天棚吊頂等，給學生一個確定的小圖，在限時內完成，旨在提高學生的算量速度。第三個模塊是圖形算量準確度測試。同樣針對不同項目，如：樓地面面層、墻柱面抹灰（或貼瓷磚）、天棚吊頂等，給每一個學生不同的小圖，避免了互相間的抄襲，這就要求每個人都要對算量規則掌握無誤，此項測試的時間比第二個模塊可以長一些。第四個模塊是綜合測試。把學生分成若干個學習小組，每個小組給定一個綜合小項目，由小組集體合作完成項目算量。這項測試既提高了學生的算量速度和準確度，又可以培養學生的團結合作精神。

其次，在20%的“習題作業”中，筆者將傳統的留作業方式進行了如下創新：針對《裝飾工程計量與計價》這門課自身的特性，將作業分成基礎訓練和實地考察兩大模塊。基礎練習模塊沿襲傳統的留作業，寫作業，批改模式。這樣的方式可以夯實學生對基礎知識的掌握。但是，在教學過程中，筆者發現學生的空間立體感普遍較弱。如：講到樓梯的面層計算時，學生對樓梯的踏步與平臺相連的部分，不知如何區分；講到天棚吊頂時，對吊頂的具體形成很模糊，給算量帶來了困擾。針對這個特點，筆者在留作業時運用了“實地考察”這一模塊。并將“實地考察”又分成“空間三維構成”理解和“裝飾材料”理解兩大項。讓學生在課余時間實地去觀察自己不理解的地方，考察地點可以是教學樓，辦公樓，學生宿舍。并將考察結果拍照制作成PPT作為作業成果上交。

第三：“自主學習”一項在“過程考核”中雖然只占20%，但是起的作用很大。通過這個過程，學生可以提高自己的獨立學習能力，合作能力，綜合能力，為后續的課程設計、畢業設計及將來的工作打下堅實的基礎。針對學生的特點，筆者將“自主學習”一項分成兩項內容：項目一裝飾工程計量和項目二裝飾工程計價，四個模塊：查閱文獻，現場觀摩，閱讀專題，小組合作做項目。首先，在“查閱文獻”這一模塊中，要求學生定期或不定期地到圖書館查閱相關文獻，包括外文文獻，培養學生自主學習的能力，為日后的畢業設計寫論文打下良好的基礎。其次，在“現場觀摩”這一模塊中，引領學生到裝飾施工現場看施工工藝，對學生理解計價有一定的幫助。沒有合適的施工現場時，可以采取觀看視頻的方式來學習。第三，在“閱讀專題”這一模塊中，教師先讓學生提出自己在學習中遇到的困難之處，然后針對不同的疑難知識點為學生提供專題書籍，并指導學生學習。可充分利用圖書館的資料。最后，在“小組合作做合項目” 這一模塊中，按照以前分成的小組，給每個小組一項實際的工程項目，完成項目的計量和計價，時間是一個學期。最后，每位同學要提交一份論文和計量計價成果作為此項學習的成果。

第四項的“考勤考紀”由教師貫穿整個學期中來考核。

結束語：“過程考核”是筆者在探索如何提高學生的學習興趣，使學生更好地掌握專業知識的一個方法。經過多年的教學，發現這樣的考核的確帶動了學生的學習積極性，讓學生變被動學習為主動學習，夯實了學生的基礎，是教學模式的一個良好探索。

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