比較法在高中語文文本賞析中的應用

在高中語文文本賞析教學中，教師要強調文學比較法的運用，將比較作為一條分析和理解文本的捷徑，使學生更深刻的了解文學文本蘊含的豐富內涵。當然，比較法應用的文本不能低于兩個，在文本互為參照的情況下，要兼顧批評、審美、尋求相通點圍繞文本的字詞句、寫作手法、結構、題材、風格、主題等進行。使學生感受作者“吟安一個字，捻斷數莖須”的文學追求，培養學生的賞析能力，以及語文素養。

一、比較法賞析中比較點的精妙設計

文本的篇幅雖有限，但是具備了構成文學的“五臟六腑”，諸如：標題、語言、技巧、風格、題材、主題等等。雖然如此，但在進行文學本身與比較的參照對象的比較時，我們只需找到比較中的關鍵點即可。如憑借教學重點、難點，教學目標來找，或將比較的主動權交給學生，讓學生根據自身對兩個文本的理解、感受進行比較點的確定。當然，教師還要本著比較點設計要具備啟發性、深刻性、靈活性的原則進行，最大程度的展現所學文學文本別具風格的魅力，使學生能夠獲得與文學作者靈魂交流、深度對話。

以李清照的兩首詞：《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）以及《聲聲慢》（尋尋覓覓）為互為比較的參照物。在學生的印象里，李清照最愛“吟愁”，愁幾乎成了學生心目中李清照的標簽，這樣一來，許多學生會覺得李清照的詞千篇一律，沒有欣賞性。這不利于學生對李清照精湛詞藝的賞析。為了改變學生的偏見，教師可以以“愁”作為比較點，啟發學生比較李清照詞中的“愁情”是否一致，并深刻賞析李清照南渡前后的詞風變化。當然，設計點并不是說一即一的，教師可將比較的主動權交給學生，引導學生靈活的設計比較點，比如圍繞詞的意象、意境、表現技巧、語言風格等進行比較等。

二、比較賞析中異中求同、同中求異之法的運用

同一作者、同一著作的兩篇文章具有相同點，也具備不同點，相同是源于作者的寫作思維慣性，即較為恒定的寫作原則、態度、風格，或某一著作對文章的統一歸類；不同是源于作品題材、主題、思想情感的變化。但是相同與不同界限并不是絕對清晰的，有時候，同中也會見異，異中也會見同，還需要教師在引導學生求同、求異的基礎上進行進一步思考、比較，異中求同，同中求異，提高學生文本賞析的能力。

異中求同的比較法。例如《詩經》中囊括的《氓》及《采薇》，從內容及情感方面來看，兩首詩是迥異的。《氓》所展現的是被棄婦女的悲歌，表達其悔恨決絕的態度，鞭撻古代社會婚姻中婦女卑微受壓迫的現狀。而《采薇》則表現駐守邊疆的士兵生活艱苦及對家鄉的思念。雖然內容、情感有別，但在內容表現，情感敘述上都展現了情感變化發展的過程。而且，在藝術手法上，兩首詩歌都表現出《詩經》的藝術手法和特點，如賦比興。這為學生以后對《詩經》的鑒賞奠定基礎。

同中求異的比較法。例如李清照的《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）、《聲聲慢》（尋尋覓覓），相同之處是兩首詞都沾染了無限的“愁情”。但深入李清照筆下的“愁”，進行比較、思考，便會發現這兩處的“愁”截然不同。《醉花陰》全詞融情于景，“薄霧濃云”、“玉枕紗櫥”、“東籬把酒”、“簾卷西風”、“黃花瘦”等一系列的景都勾畫出一個思念遠方丈夫，離愁滿身的少婦的形象。而《聲聲慢》開頭十四字，便奠定全詞愁難消的基調，比《醉花陰》的開頭抒發的愁更烈。是與丈夫永別，家國滅亡的愁，永恒的痛，“怎一個愁字了得”。

三、以替換比較法賞析文學文本的用詞之精

杜甫有“語不驚人死不休”之句，可以說，每一個文學創造者都有這樣的情結，對字句反復斟酌、推敲，直到所用之字之詞無可替代為止。尤其是篇幅短小的詩歌，更需要用詞精當，精益求精。為了賞析作者在煉字煉句上的造詣，教師可以引導學生以替換比較法，進行文本內部的比較。

如杜甫的《蜀相》，其中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”兩句，通過對無人欣賞的碧草、黃鸝的描述，表達了作者對諸葛孔明的悲痛之情。何以表現無人欣賞的狀態，一個“自”和“空”描盡一切，將那種孤苦的感覺淋漓盡致表達出來。但如果分別用“盡”、“皆”去替換，雖然在韻上沒做改動，但卻弱化了詩句的情感，淡化了作者的惋惜之情。而且在詩歌的意境上也有出入。通過對比，學生自然會感受到字詞對文章整體呈現的重要性，并在今后的寫作中，有意識的去煉字煉句。

比較賞析的方法多種多樣，是對文學文本有效審美的最佳方法之一，在高中語文文本賞析中，教師要多多應用，培養學生的審美能力及語文素養。

邱麗玲，福建三明市寧化第六中學教師。endprint