在過程體裁法下從模仿到創新的高中作文教學模式的策略研究

鄭棟

（甘肅省莊浪縣第二中學）

摘 要：過程體裁法作為一種新穎的教學模式，對于高中作文教學有著不可忽視的作用。基于當前高中作文教學模式的種種弊端，教育者應當加大探究的力度，充分運用過程體裁法的優勢，采取相應的措施，改變傳統的寫作教學模式，充分調動學生的積極性，切實提高高中語文寫作教學的質量。試圖以過程體裁法的優點為基礎，探討高中作文教學模式的策略。希望通過分析和研究，找到變革和創新作文教學的有效策略。

關鍵詞：過程體裁法；高中作文；教學模式；策略

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、傳遞知識信息以及表達思想感情的創造性的腦力勞動過程。實踐表明，過程體裁法作為一種集多種優點于一體的寫作教學法，能夠增強學生的寫作興趣和寫作欲望，能夠調動學生寫作的主動性，能夠提高學生的成績，同時對于學生學習習慣的養成也有一定的幫助。因此，廣大的高中語文教師要轉變以往的作文教學模式，充分發揮過程體裁法的優勢，運用多種策略，有效提高學生的作文學習效率。

一、發揮學生的主體作用

在傳統的語文教學中，教師是課堂的主體，學生只是被動地接受學習內容，在學習中缺乏主動性和創新性，因此呈現出了回答問題不積極、課堂氣氛不活躍的狀態，忽視了學生的主體地位，學生對作文學習缺乏自主性。過程體裁法十分注重學生的主體地位，不管是在閱讀材料階段和分析材料階段，還是寫作評價階段和寫作反思階段，都始終關注學生的參與積極性，使學生通過自主學習享受到學有所得、學有所成的喜悅感和成就感，在主動參與的同時，學生的寫作興趣自然就得到了提升，這些都給語文教師提供了有益的啟示。

二、綜合運用多種寫作教學方法

高中語文作文教學的最終目標在于提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養。然而，在傳統的作文教學模式中，教師主導著教學的全過程，注重知識的講授、技能的訓練，注重閱讀教學，注重模式化訓練，教師所關注的也是學生的寫作成果和考試成績，教學方法單一，忽視了學生是課堂活動的重要參與者。過程體裁法綜合了多種教學法的優點，例如過程教學法、題材教學法、成果教學法，強調以學生為主體，因此，在教學實踐中，高中語文教師要善于揚長避短，將多種寫作教學法相結合，優化教學過程，提高寫作教學的成效。

三、培養學生交流與合作的能力

學生的交流與合作對于高中寫作教學而言具有十分重要的意義，不僅有助于拓寬學生的視野，促使學生積極參與教學活動，還有助于匯集群體的智慧和觀點，給學生的寫作帶來更好的啟發。過程體裁法主張培養學生的交流能力與合作能力，增強寫作過程的互動性，使學生由機械的知識接受者轉變為主動獲取知識和信息的學習者，有利于學生積累愉悅的情感體驗，樹立寫作的信心。因而，高中語文教師要善于運用這種教學方法，讓其更好地為作文教學服務。

四、培養學生的創造性思維能力

創造性思維能力就是指思維互動的創造意識與創新精神，主要表現為創造性地提出問題以及創造性地解決問題兩個方面。就寫作而言，它并沒有一成不變的模式，其本質就在于創新。如何在高中語文作文教學中培養學生的創造性思維能力，是一個值得所有教師深思的問題。過程體裁法不僅強調題材結構的重要性，關注對語言特點的模仿和分析，也強調培養學生的分析能力、歸納能力、邏輯推理等思維能力。這就要求語文教師在教學過程中有意識地培養學生的創造性思維能力，從文章的立意、寫作視角、審美情趣等各個方面求新求異，獨辟蹊徑，開拓創新，此外還要通過多樣化的思維訓練鍛煉學生的思維能力，從而使學生創造出新的作品。

五、關注寫作過程本身

不管我們學習任何一門學科或者任何一種技能，都不能缺少正確的學習方式。倘若教師在教學過程中忽視了寫作方法的講授，學生無法掌握相應的作文寫作技巧，久而久之自然會產生抵觸心理，喪失對學習的興趣。新課程強調教與學的統一，認為教師的教與學生的學同等重要，這就要求我們關注學習的過程，落實到寫作教學上就是要關注寫作過程本身。過程體裁法寫作教學通常可以分為四個階段：范文分析階段、模仿寫作、獨立寫作和編輯修訂階段，它強調要關注整個寫作過程，特別是寫前計劃與寫后修改兩個環節，這對于加強教師對學生寫作過程的監督指導，密切關注學生認知發展過程與知識獲得的過程，有效避免學生寫作的無序化，都有一定的現實意義。

總之，就高中語文作文教學來說，過程體裁法具有一定的積極促進作用。在日常的作文教學中，語文教師不僅要注重發揮學生的主體作用，綜合運用多種寫作教學方法，培養學生交流與合作的能力，還要注重培養學生的創造性思維能力，關注寫作教學過程本身，只有這樣才能保證學生積累更多的寫作經驗，掌握更多的寫作技巧，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]張曉芙.基于過程體裁寫作法的高中教學研究[J].英語教師，2015（22）：70-71.

[2]李彬.作文教學創新的實踐探索[J].山東理工大學學報（社會科學版），2011（5）：107-109.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度《過程體裁法在高中作文教學中的應用策略研究》課題（課題批準號：GS[2016]GHB1621）研究成果。

編輯 趙飛飛endprint