網絡技術下的高中作文評價模式研究

伍世添 藍海東

（廣東省高州市第三中學）

摘 要：隨著互聯網的日趨普及，QQ、微博、博客、微信等越來越成為人們交流和抒發自己對生活對生命的感悟的陣地。在高中階段，結合網絡技術進行作文教學已是大勢所趨，而在此基礎上對學生作文進行有效評價又是一個值得研究的課題。擬從“高中生在網絡技術下的交流方式”“高中生在網絡技術下的作文形式”以及“網絡技術下高中生作文的評價模式”三大方面，對高中作文教學進行創新性研究。

關鍵詞：網絡；作文；評價

21世紀，人類以驚人的速度步入信息時代。國家領導人在講話中指出：當今世界，信息技術革命日新月異，信息技術已經對國際政治、經濟、文化、社會、軍事等領域發展產生了深刻影響。網絡技術迅速地參與并改變著我們的教育教學，影響著課堂教學的各個方面；傳統的教學思想、教學方法、評價模式在網絡技術的廣泛應用中都受到了沖擊。

傳統的高中作文教學，往往是語文老師布置一個作文題，提出若干寫作要求后就讓學生去寫，然后老師拼命修改，最后在講臺上公開評講，道出學生作文的優點與不足。很明顯，這種程序化、單一化的“單向評價”作文教學模式是激發不了學生的寫作欲望及興趣的，也會逐漸導致部分學生對作文敬而遠之。

新課標明確規定：“把形成性評價與終結性評價結合起來。學業的完成，需要經歷必要的過程；思想政治素質的狀況，更要在一定的過程中表現。終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、全面、準確。”如何“真實、全面、準確”地對高中生的作文進行評價，如何快速地提高高中生的作文水平，這是擺在我們語文教育工作者面前的充滿挑戰性的新課題。因此，探索作文教學與網絡技術的融合關系，制定一套行之有效的針對高中生的作文評價模式，從而提高作文教學的效率，這是每一位高中語文教師應有的責任。

一、高中生在網絡技術下的交流方式

當前，高中生緊跟時代步伐，幾乎人手一臺智能手機，在網絡上進行交流已成為一種普遍現象。他們交流的方式有QQ聊天、QQ空間“日志”發表及留言、“說說”發表及留言、微博發表及留言、博客發表及留言、微信聊天等等。而交流的內容可謂包羅萬象：古今中外，天南地北；上至國家、社會熱點問題，下至家庭、班級、宿舍瑣事；親情、友情、戀情等等。

二、高中生在網絡技術下的作文形式

毫無疑問，高中生在網絡上以前面所述的各種形式發表的文章，可算是大作文或小作文，而其他人的留言，則完全可當是小作文看待。而作為高中語文老師，則完全可以充分利用網絡資源和學生的認知優勢，通過QQ、微博、博客和微信等平臺進行有效的作文教學。例如，有語文老師想通過QQ進行作文教學時，可以在班級的QQ群上傳作文題，讓學生寫一篇作文，每個學生寫好后簽名“交作業”——上傳到群共享文件中。這樣，老師和其他同學都可以隨時打開該文件看到某個同學的作文；也可讓該班的語文老師和學生都成為QQ好友，老師布置的大小作文，學生都可寫到QQ“日志”或QQ“說說”中，作為QQ好友的師生都能看到。在微博、博客和微信等平臺的作文教學也大致如此。

三、網絡技術下高中生作文的評價模式

學生的大小作文都可經網絡平臺（QQ、微博、博客和微信等）“發表”，這就意味著師生也可以在相應網絡平臺上對某學生的作文進行評價。評價時可以直接上傳“日志”，也可在他人“日志”下發表留言。而評價模式主要包括以下內容：

1.學生在網絡平臺中對自己寫的作文重新審讀，并進行自評。當代詩人何其芳說過：古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。也就是說，想自己的文章好，必須對自己的作文進行修改。因而在網絡平臺中對自己的作文重新審讀并作出修改和評價是非常必要的，誠然，能做到這一點的學生也是非常了不起的。

2.學生在網絡平臺中對同學寫的作文認真審讀，并作出個性化的客觀評價。我們應該都有這樣的體會，就是自己寫出來的東西，自己很難看出毛病來，而他人的作文，我們往往瀏覽一遍就能看出或多或少的問題。這就是我們常說的“旁觀者清”。因此，在網絡平臺上對他人的作文作出修改和提出評價意見是最可行也是最有效的做法。

3.語文老師在網絡平臺中對學生所寫的作文、學生對自己作文的評價、學生對他人作文的評價等方面都認真地審閱，并作出最終的評價。在新式課堂教學中，老師應起到主導性作用。學生已在網絡平臺中對作文進行自評或他評，是時候讓老師出來“主導”一回了。老師在此刻變成了“終審法官”，學生的“自評”或“他評”好不好，需要老師作出最終的評價。

4.語文老師在網絡平臺中對所有學生寫作時出現的問題作整體的評價，并對學生互評中出現的問題作總體的評價。每次作文訓練，都是語文教學過程中的一個具體環節，語文老師對學生在網絡平臺中的寫作和互評作出總體的評價，既體現了老師作文訓練的目標，也體現了作文訓練的最終效果。

筆者多年的實踐證明，在高中生中進行以上的作文評價模式，是可行的，也是高效的。其好處主要體現在：

1.有助于學生通過網絡平臺快捷而正確地認識自己及他人作文的不足；

2.有助于學生通過網絡平臺快捷地對自己及他人的作文做出個性化的評判；

3.有助于語文老師通過網絡平臺快捷地了解自己學生的作文水平并對學生作文合理地作出最終的評價。

總的來說，網絡技術下的高中作文評價模式，可以充分調動學生的主觀能動性，促進教學過程中的師生互動，培養學生的作文興趣，從而提高學生的作文水平，達到作文教學的良性循環。

編輯 李琴芳