以英語手抄報探索隱性課程資源的實踐與思考

崔榮艷

（江蘇省東臺中學）

一、顯性課程與隱性課程

當代課程理論認為，學校的實際課程是由顯性課程（manifestcurriculum）和隱性課（hiddencurriculum）兩部分構成的。所謂“顯性課程”，是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，這類課程是根據國家或地方教育行政部門所頒布的教育計劃、教學大綱（課程標準）而規定的，這類課程是“正式課程”（formalcurriculum）或“官方課程”（officialcurriculum）。所謂“隱性課程”是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學到的知識、價值觀念、規范和態度。這類課程是非正式、非官方的，是學術性內容與非學術性內容的綜合體，是非預期性與預期性、有意識與無意識的辯證統一隱性課程的研究豐富和發展了課程論學科體系，使課程論研究的范疇、結構發生了新的變化。

二、英語手抄報實施程序

作為一名普通的外語教師，究竟如何從班級情境中開發英語隱性課程資源，使之與顯性的教學目標、教學計劃以及教學內容等配合，以實現英語課程的總體目標？筆者于2016年3月上旬至7月上旬嘗試著引導學生制作英語手抄報6期，并取得了預期的良好的效果。

1.英語手抄報活動的實踐者

江蘇省東臺中學高一（17）班全體學生，計60人。

2.英語手抄報內容的界定

配合牛津英語模塊三和模塊四的教學，各期手抄報分別以Senses，Languages，Civilizations，Advertising，Sportingevents和Tom-

orrowsworld為話題，報紙的主題、欄目和具體內容由學生自己決定。但必須特別強調的是每份報紙的內容都必須遵循“健康和積極向上”的原則。

3.英語手抄報周期的安排

牛津英語模塊三和模塊四的每一單元的教學大概在三周的時間，每單元教學結束后留十天時間讓學生有充足的時間收集相關信息，一周后完成信息的篩選和處理并最后完稿，在學生對自己的作品自評后收齊。選取6份優秀作品張貼，讓大家共享成果，同時每期選出兩篇最佳作品。

4.英語手抄報任務的安排

把全班學生按四人分組，每組完成一份四開紙大小的手抄報。手抄報從版面的設計、欄目的安排等都由四人分工合作。

5.英語手抄報成果的評價

評價分為三個等級：優、良、一般。手抄報的成果評價份三次：首先是每個同學對自己的作品自評；其次，教師根據學生的自評和每份手抄報的質量選出6份優秀作品；最后，讓學生通過投票在這六份報紙中選出最佳作品兩份。

三、英語手抄報成效及思考

1.英語手抄報實踐的效果綜述

經過大約一學期（前后約四個月）的努力，全班共完成90份手抄報；其中優秀作品36份，有12份被評為最佳作品。為了了解英語手抄報是否對學生英語學習以及完成英語課程總目標有積極作用，筆者在2016年7月初在全班進行了一次問卷調查。在問卷調查中要求學生客觀真實地回答以下兩個問題：（1）對英語手抄報你是贊成還是反對？（2）列舉你贊成或反對的三個最重要的理由。收回問卷59份，51人贊成，8人反對。從上表可以看出，英語手抄報活動成效是顯著的。絕大多數學生通過手抄報活動體驗了學習過程，用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題等的能力增強了。雖然有少數學生不贊成這種活動，這是因為他們還沒有正確認識學習的目的和本質。學習并不是為了考試，而是學會學習；學習是在過程中體驗學習的樂趣，獲得知識并生成知識的過程。

2.對英語手抄報實踐的思考

（1）在過程中體驗了學習的樂趣和成功的快樂

傳統的學習以接受學習為主。接受學習是學生通過教師以現成的、定論的形式呈現的材料來掌握知識的一種學習方式；這種學習方式不需要學生進行任何獨立發現，而只需接受或理解。

（2）培養了學生用英語收集和處理信息的能力

學校教育不僅要讓學生學會學習，培養學習能力，最為重要的是培養學生的信息素養，使學生能從紛亂的信息源中正確發現和處理需要的信息的能力。

{1}任務要具體。作為課程內容的延伸和擴展，每期手抄報都以新結束的單元的話題為規定的話題，每一組學生都應該通過討論確定該組手抄報的主題以及每個組員所負責的具體欄目。

{2}信息來源渠道要具有廣泛性。隨著網絡的普及，網絡信息成為人們信息的最主要的來源。然而，除了計算機網絡外，報紙雜志、課本信息、課外讀物、音像資料等都是信息收集常見的途徑。

{3}原始信息的收集要全面。任何事物或問題都會有不同的側面，手抄報的信息收集的是關于某個事物或問題的不同方面的信息以期得到對某事物全面認識或得到對某個問題的科學的全面的認識。

{4}信息篩選既要注重思想性，也要考慮信息的趣味性。學生通過不同渠道所收集的信息都是圍繞某個特定的內容而展開的，但所收集的信息不一定都能為主題服務。

{5}信息加工要符合科學。

參考文獻：

[1]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001（6）.

[2]梅艷.英語教學手段的新思考[J].外語電化教學，2002（3）.

編輯 李琴芳