關注高中英語課堂教學即時評價

張娟娟

（寧夏育才中學）

摘 要：教學評價一直都是教育中比較棘手和重要的問題，教學評價不管是批評還是鼓勵都會對學生產(chǎn)生很大的影響，一個學生做得好如果表揚不好可能會讓他產(chǎn)生驕傲的情緒，對較落后的學生來說批評和鼓勵太過了又容易讓他失去對學習的興趣，所以教學評價是一個值得關注和探究的問題，這不僅是教師的專業(yè)水平，也體現(xiàn)著教師的教育素質(zhì)，例如與學生溝通的素質(zhì)。探究過程中要分析當前阻礙課堂教學目標、進程、資源生成的原因，并在此基礎上提出利用即時評價來促進課堂生成的相關建議：準確把握學生的狀態(tài)，即時評價方式合理化，即時評價語言層次化，即時評價角度多樣化。

關鍵詞：英語課堂；即時評價；生成

高中英語作為一門重要的基礎課程在學生的高考成績中占據(jù)了較大的比重，也因此獲得了較大的關注。英語也不會像語文一樣在生活中能夠時時用到，也無法在運用的過程中加強知識的鞏固。英語是一門要學生自己產(chǎn)生興趣主動學習的學科，所以教師如果能夠通過教學評價來提高學生學習積極性就能讓學生的英語成績有所提高。

一、教學評價目前所處的發(fā)展狀態(tài)

評價方式的合理化主要體現(xiàn)在尊重差異性和加強情感性上。每個學生的承受能力不同，對同一個評語的反應不同，一般情況下基礎比較薄弱的學生會更加自卑和敏感，教師在對他們的成績進行評價的時候需要更加注意，不能違背客觀事實地評價說他的成績讓人滿意，非常棒，也不能說成績不好還要繼續(xù)努力，比較適合的話就是“你的語法有進步哦，但是單詞詞匯量方面還有待改進，老師很高興看到你的改變，你一定會越來越好的，加油”這一些類似的，既有鼓勵，又提出了需要改進的地方。讓學生既不失去信心，還能讓他們知道自己的不足在哪兒。

教師在課堂上要注意學生的差異性，關注優(yōu)秀生與后進生，男生與女生、班干部與非班干部等不同群體各自的特點。吳康寧教授認為，教師在與學生互動的內(nèi)容和方式上都帶有主觀偏向或傾向性，而即時的口頭評價要避免過強的主觀傾向。首先，對知識性的評價，教師要針對學生的答案做出針對性的評價，正確與錯誤的點都需要指出來，不要籠統(tǒng)地強調(diào)對或錯。盡量避免使用固定的、簡單肯定或否定等低效的即時評價語，如OK，Right，No等。其次，白居易說：“感人心者，莫先乎情。”因此，評價內(nèi)容需要有情感態(tài)度的支撐。有效的即時評價體現(xiàn)在能調(diào)動學生的積極性，特別是新教師的及時評價語言不僅要精確，而且要有感染力。學生發(fā)言出錯，教師立刻打斷、點名批評、與優(yōu)秀學生作比較或者選擇直接忽視等這些做法都是不可取的。只有根據(jù)學生的學習境況與臨場的回答或反應提供適當?shù)募磿r評語，才能有效滿足其學習成就感和激發(fā)繼續(xù)學習的欲望。總之，在教學過程中，要結(jié)合恰當?shù)募磿r評價方式，揚長避短，達到理想的生成效果。

二、注重評價語言的層次感

所謂評價語言的層次化，既包括縱向上的程度層次化，也包括橫向上的內(nèi)容層次化。層次化能避免評價語千篇一律、毫無生氣的現(xiàn)象，亦能避免評價語低效的狀況，評語低效指的就是教師為了應付差事給各個學生的評語都一樣，一些沒有意義的鼓勵的話和毫無針對性的提點，這種情況都應該避免，評語應該是高效的，能夠讓學生感受到自己的獨特性和受到關注并且讓學生知道自己具體哪里需要改進，這才是激發(fā)生成性課堂的有效路徑。課堂是不斷發(fā)展變化的，這就意味著即時評價是一個無法預測的教學環(huán)節(jié)，沒有固定的評價語。可以總體表揚一個學生，也可以表揚學生的某一方面做得很好，讓他下次繼續(xù)努力。需要注意的是表揚可以籠統(tǒng)不具體，但是如果是對學生提出改進的建議則一定要具體。

三、用預設“謀”得“巧乘東風”

教學的動態(tài)生成所帶來的隨機性和偶然性對課堂及時評價提出了很高的藝術要求。畢竟不是每個老師都是天生的演說家，在語言溝通方面有很高的天賦能夠一定言辭達意讓學生明白。如果教師不在課堂之前進行一些準備，比如，溝通的藝術、講話的技巧，準備不到位可能會造成與原定的結(jié)果相反的情況。例如，如果想要有針對性地鼓勵某一個學生，可以找一個這個學生平時表現(xiàn)出來的比較擅長的問題進行著重表揚。

四、用真誠“求”得“山花爛漫”

如果說課前評價語言的預約是一幅美麗的畫卷，那么課中經(jīng)歷師生互動生成的評價語言將成為畫龍點睛的一筆。很多教師為了敷衍塞責完成任務就在學生的成績單上留下千篇一律的評語，學生根本感受不到教師是在總結(jié)這一個學期的自己。在教師不真誠、不重視成績單的情況下，學生也不會認真看評價，那么評價也就沒有用了。在即時評價時，教師一定要融入自己的感情，真誠面對自己的評價，教師的態(tài)度決定了學生對于這份即時評價的態(tài)度。在評價中明確表現(xiàn)自己的滿意和不滿意，滿意的讓學生再接再厲，不滿意的就讓學生努力改正，這樣才能形成良好的互動，獲得良好的效果。

參考文獻：

[1]區(qū)培民.語文教師課堂行為系統(tǒng)研究：課程教學一體化的視點[M].武漢：華東師范大學出版社，2001.

[2]顧燕.小學英語教師課堂即時評價對學生學習興趣的影響研究[D].重慶大學，2010.

編輯 李琴芳