淺談導學方法在農村中學歷史課堂中的運用

鄭鴻

（福建省福安市第六中學）

摘 要：響應課改號召，以“先學、后教”為主旨，積極改變農村高中歷史課堂模式，以便能找到提高課堂教學效果和學生學習效率、培養學生學習能力的教學方法——學案導學。

關鍵詞：自主學習；高質量；教學模式

2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這就對農村中學教育，發出了課改的呼聲。而導學案對于學生來說，猶如姍姍學步的孩子手中的學步車，對高中教師特別是農村中學的教師來說，何嘗不是一道難題。如何在實際的教學中借助導學案幫助學生解困惑、學方法、引發自主學習意識和興趣，進行主動的知識建構？教師在此過程中又該如何利用導學案構建高效課堂呢？這一直是我們農村中學教師探索的方向。

一、“導學案”的概念通俗化

什么是“導學案”？導學案是老師設計一種輔助學生預習和課堂自主學習的方案，使學生通過借助導學案，在老師的指導下逐步達到自主學習和主動學習的目的。從預習抓起，為課堂教學的有效性奠定基礎，逐步提高學生的預習和自學能力。導學案的設計則需體現學生的學習情況，師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。學生在導學案的指導下，易于發揮個人創造力、發揚集體協作精神。導學案實際上是作為學生課堂學習的“副本”，也是教師轉換角色的契機，通俗地講，就是教師從站三尺講臺中間授課，變為坐在學生中進行引導；學生從被動記筆記變為主動參與的形式。

二、“量身定做”導學案

網絡如此發達，很多學案遍地可尋。如何在當中尋得一“寶貝”呢？“一切從實際出發”，是我們在導學案的編寫當中一定要遵循的原則。這“實際”是指在導學案設計時要從課本中的知識點出發，符合教學目標，符合學生實際的學習水平，從而引導和確立學生的學習任務。我們要思考學生在自主學習課文或者導學案時什么樣的問題他們可以自己解決，什么樣的問題可以在老師的提醒下解決，什么樣的問題已經超出學生的實際水平，但又與教材息息相關。這樣我們就可以把學案編得更合理。我們把導學案的設計大約分為三大模塊。

第一個模塊：“預習導學”

在這個模塊中，教師可以依據課本設計幾個簡單的問題，也可以用比較簡單的材料題對課文中的重點加以解釋。當然，這些問題的設計一定要循序漸進，難度不大，學生看一眼，答案八九不離十。我們的目的是要讓學生意識到預習的重要性，不僅光看書不行，看不詳細也不行，不思考那更不行。比如說，人民版必修一第一個專題的第四節《專制時代晚期的政治形態》中，教師可以簡單地設計幾個問題：“內閣是不是宰相？區別在哪里？”學生完全可以在自學的基礎上完成這個問題。

第二個模塊：“過程導學”

學案中問題的設計要有張力，基于學生對預習問題的逐漸認識，還要依據整節課的重、難點，進行有詳有略的設計。比如，第一個問題的答案要最簡單，第二個問題的設計，學生只要努努力就能跨上去，從而增強他們解題的自信心，第三個問題可以難些，但必須讓學生有話可說，這也體現了認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論的思想。這樣就更容易使“學困生”在課堂中體驗到學習的樂趣、獲得成功的喜悅，從而激發學生自主學習的積極性，同時，也能滿足不同層次學生的需要。例如，人民版必修三的第三個專題《近代中國思想解放的潮流》的第一節《順乎世界之潮流》，本人就比較青睞材料式導學案。對“林則徐、魏源為什么提出向西方學習”這一目，用了三則材料，其中兩幅彩圖《經學難抵洋槍炮》《中國與西方近代經濟之對比》以及“中國人在《會典》書籍上查不出有意大利這個地方，就堅決否認世界上有意大利。”等語言，學生就能很容易地回答出導學案所設置的問題，那林則徐、魏源的主張就可以不難理解。本課的重點之一“康梁的維新思想”，同樣也設置了三道材料題，學生可以在預習和老師的指導下學習這個知識點。“維新思想的影響”這一目，學生在材料的提示下，暢所欲言，教師給予適當的提示和歸納即可。

在導學案實施的一年當中，我們嘗試了很多方法與課堂模式。依據我們設置的問題，把學生分為八個小組，每組安排一個組長進行分工與協調，設立獎勵激制，以提高學困生的積極性，同時，適當安排班上的桌椅，打破傳統課堂模式，更便于討論。學生明顯地由被動學習變為主動學習了，課堂氣氛活躍了，學生笑了，我們也笑了。當然，這些問題的設計，要發揮備課組的作用，單靠某個人是很難完成的，這對教師的思想進修又提出了更高層次的要求。

第三個模塊：“課堂小測”

導學案的后面我們經常設有“當堂檢測”這個環節。問題的設置要體現本課的重難點。當然，為了活躍課堂，也可以采取多種教學形式進行訓練，比如說搶答、演講、板書設計等。

三、學生在導學案中的“學”

在以往的教學中，教師已經習慣了以教為基礎，先教后學，而學生只能跟著教師學，機械地復制教師講授的內容，無條件地服從教師的教，從而大大削弱了教學的效果。每節課結束之時，我們都會讓學生進行下一節的預習。那事實上學生該預習什么、怎么預習、為什么要預習，并沒有明確地指出。最后學生只是看書，看書，再看書。看什么？當然是教材。可是，要怎么看、看到什么程度，沒人管。甚至學生是否預習，教師也沒有辦法落實，更無法對學生的預習進行反饋。到最后，學生的預習質量如何，無從知曉。這些現象在農村中學是極為普遍的。為此，引導學生進行自主學習具有較強的現實意義。

導學案的設計就是讓學生成為自學、課堂教學的總抓手，它的科學使用將直接影響教學的各個環節，影響著學生的課堂學習質量。

比如，對新課的預習。我們可以建議學生在預習的過程中結合導學案上的“學習目標”“重點和難點”“知識鏈接”等，自主地把握課本的大體內容，從而對課文的大體內容有初步認識，這就打破了傳統預習中沒有內容可看，只是讀下課文就了事的做法。在導學案的指引下，預習新課，在書上相對應的地方畫出來，留下痕跡，以便達到預習的目的。有能力者對課文內容掌握到一定程度時，就可以獨立完成導學案上的中等題目。如果學習中出現疑惑之題，在第二天可以交由小組進行討論或提交班級討論。由此，學生才真正地預習了課本，不再是走馬觀花。心中有了問題，有了知識的儲備，那么接下來，在課堂上小組討論就不會不知所措。

導學案教學完成之后，教師要要求學生進行一定的課后反思，哪怕是一句話。比如：作業是否完成？課堂發言是否積極？課堂練習都會做嗎？今天的學習與昨天相比怎樣？這樣的反思將有利于學生形成對自我的客觀性評價，也將有利于學生擁有良好的心態進行學習。因此，要求學生對自己一天的學習及行為表現做客觀的評價并加以改進，這是必要的。

四、教師思想進行徹底的“洗禮”

或許我們已經習慣了從上課走進教室，下課走出教室，整堂課都在滔滔不絕地講，既做導演又做演員，講得頭頭是道；或許學生也已經習慣了當聽眾，從黑板到筆記本，記得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。或許課余時間你會想：為什么我講那么多、那么好，學生一到考試就考砸？你又怎么知道：忽略學生的接受能力和學習感受，學生的主動作用則無處發揮，能力無處培養，那又怎么能考出好的成績呢？如果不積極而深刻地去改變農村教師的觀念，課改就無從談起，學生的能力又怎么能夠提高呢？

所以，我認為導學案能否真正實施最大的困難就是我們老師自身！我們也許失去了獨霸講臺這個特權，由所謂的“獨裁”到“民主”，我們的角色轉變實在太難，也會很不適應，因此，課改要成功，必須給每個老師“洗腦”，進行新課模式操作技能培訓，比如，導學案的設計與使用，新課堂的駕馭，如何組織學生自主學習、合作交流、有效展示，形成統一思想，統一認識。

那么，在課堂上作為教學主導的教師應該怎樣發揮作用呢？首先，我們可以在課前認真地指導學生如何使用好學案，如果時間充裕的話，我們還可以在上課前抽批部分學生的學案，以便了解學生情況，然后進行二次課前備課，這樣有利于在課堂活動中指導學生。其次，在實施的過程中，我們可以努力地讓學生對導學案和教材進行全面的閱讀，所設置的問題可以讓學生以小組討論的方式進行主動探索，知識結構體系也可以讓學生自己去建構，這樣就防止了“滿堂灌”的嫌疑，又可以活躍課堂，增進師生之間的互動。在課堂上只要有充裕的時間，只要學生能夠自己獨立完成的或者通過小組活動可以解決的問題，作為教師的我們完全可以“袖手旁觀”。

當然，作為教師還有一項任務——教學反思。作為教師，每上完一堂課，總有會有自己的成功之處。它或是教學方法上的改革與創新，或是活動開展過程中的應對課堂的經驗。當然，即使每一節課，教師的備課十分細密，也不可能十全十美。比如，對某個問題的處理與學生的實際水平有一定的差距時，教師要及時對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，寫出新教學設計，這樣我們就可以做到揚長避短，精益求精，從而提高自身的教學能力和教研水平，但所有這些貴在“持之以恒”。

總之，導學案教學具有傳統教學方式不可比擬的優勢，在實踐過程中，教師要從學生的實際情況出發，加強對導學案各個環節的設計，努力提高課堂駕馭能力，只有這樣才能真正發揮導學的功能，使導學案成為我們打造高效課堂的有效工具，從而促進農村教學的進一步發展。

參考文獻：

張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社，2010-10.

編輯 張珍珍