如何讓數學走進生活

王建平

（新疆生產建設兵團第五師八十三團二中）

摘 要：數學的產生和發展與現實生活密不可分，數學知識來源于生活實際，生活中處處有數學。新課標強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須貼近學生的生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境出發，利用學生熟悉的生活事例來設計教學，為學生精心創設用數學的情境，引導學生從現實生活中學習數學、理解數學、體會數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。數學即生活，只有將學生引入生活中去，切實地感受數學在生活的原型，才能讓學生真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞：數學；生活化；運用

在實施新課程中，我緊緊圍繞“把生活中的數學引進課堂”，構建生活化的數學課堂，讓數學課堂充滿活力，發揮出教師和學生兩方面的創造性。下面就談談這方面的體會。

一、新課引入聯系生活實際

對于新課引入，教師往往只是簡單地回顧以前學過的相關知識和內容，然后馬上轉入新課。這樣千篇一律的做法是很難激起學生興趣的。研究數學教材，我們就會發現教材中的很多內容都與我們身邊的事物相聯系，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學的內容是和實際生活息息相關的，是生活亟待解決的問題，這樣做能夠引發學生對課程內容的重視和好奇心，從而調動學生學習數學的積極性。

例如，引入“一元二次方程”時，首先用多媒體演示以下趣味故事：“一個老漢拿著竹竿進屋，橫拿豎拿都進不去，橫著比門框寬4分米，豎著比門框高2分米。他的老伴叫他沿著門的兩個對角斜著拿竿進屋，這樣，不多不少剛好進去了。”接著問學生：“你們知道竹竿有多長嗎？”引入“一元二次方程”的內容。

二、概念教學聯系生活實際

數學來源于生活，又服務于生活。在數學教學中，我們要創設運用數學知識解決實際問題的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的印象，達到學以致用的目的。讓學生在生活實際中運用數學知識解決問題是激發學生學習動機、培養學生實踐能力的重要途徑。教學中，教師如果把數學概念與生活實際聯系起來，必能使學生感受到數學概念和知識的實際意義，真正理解數學概念的含義。這樣，不僅能引起學生的注意，啟迪學生的思維，還能滿足學生的求知欲，使他們越來越喜歡上數學課。

例如，在學習“平均值”的概念時，首先從學生熟悉的、感興趣的吹氣球比賽入手，要求“比較兩隊同學吹氣球的水平”。教師提出問題：“怎樣比較才公平呢？”通過雙方的激烈討論，最后得出結論：當兩隊吹氣球人數相等時，可以比總數或平均數，但當吹氣球人數不等時，只有比較平均數才公平，突出了平均值的比較功能，從而引出平均值的概念。

三、自主學習聯系生活實際

新課程設置了許多自主學習探究活動，并提供了很多分析和思考的范例和素材，不過，結論卻沒有直接呈現在教材中，其目的就在于讓學生自己主動學習和探索，必要時，聯系生活實際到社會中去探索和研究，體驗探究的過程，加深對這些知識點的理解和掌握。教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主體驗探究過程的時間和空間，不要代為探究。

例如，在學習“數據”前，首先讓學生以小組為單位利用周末時間調查本區環境污染情況。課堂上再讓各小組展示、匯報自己的研究成果，并讓學生比較各種“數據”表述方法的優缺點。這樣，不但能使學生充分理解“數據”的含義，而且讓學生進行了研究性學習和社會實踐活動，真實地體會到數學其實就在他們身邊，讓學生在熟悉的情境中發現數學、理解數學、探究數學、運用數學，體會數學的魅力，享受數學的美妙和樂趣，感到生活離不開數學，這樣學生才會更加喜歡數學，更加主動地學習數學，真正成為學習的主人，我們也才能培養出適應社會需要的人才。

四、運用數學，讓學生的數學作業生活化

數學只有回到生活中，才能顯示出其價值和魅力；學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現出其數學學習的水平。課外作業是課堂教學的有益延伸，也是創新的廣闊天地。如，學習了利息的計算方法后讓學生回家計算：假如你爸爸有一萬元5年不用，存入銀行有不同的定期存法，請你到銀行查清利率，計算不同存法所獲得的利息誰多。這樣就拉近了學習活動與現實生活之間的距離，提高了學生實踐的時空利用率。

總之，將數學教學與生活聯系起來，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，就會產生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理。數學實踐使我體會到數學即生活，只有將學生引入生活中去，切實地感受數學在生活的原型，才能讓學生真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

參考文獻：

[1]黃瓊.讓高中數學教學更貼近生活[J].學周刊，2011.

[2]喬虹.將數學教學生活化[J].太原大學教育學院學報，2010（S1）.

編輯 張珍珍