高中生物實驗教學中小組學習方式的探索

付文歡

（江西省上饒市上饒中學）

摘 要：實驗是生物教學的靈魂，在高中生物教學中占有十分重要的地位，它對于培養學生的學習能力和探究能力有著非常重要的意義。新課程標準實施以來，小組合作學習輔助教學的模式在教學中也得到了越來越多的運用。探究一下在高中生物教學過程中，教師應該如何把實驗教學與小組合作學習方式進行有效結合，希望能夠對各位教師有所幫助。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；小組合作學習模式

一、為什么要在高中生物實驗教學中采取小組合作學習的方式

新課程標準提出“教師在教學的過程中要以學生為教學的主體，充分培養學生的自主學習能力和探究能力”，但是現階段有的學生生物學習能力不足，加之生物實驗的步驟也比較繁瑣，如果教師要求學生在教學中獨立完成實驗的話可能存在一定的難度，因此小組合作學習的模式也就發揮了它應有的作用；其次，在現階段，實驗室的空間和設備都是有限的，可能并不能滿足學生人手一臺設備的需求，在這種情況下為了滿足實驗教學要求，教師可以讓學生成立合作小組，共同使用一臺機器，互相督促、共同探究；再次，小組合作學習的實驗教學模式也能保證教學的效率，學生自主學習中可能會遇到各種各樣的問題，但是由于班級人數較多，教師可能并不能照顧到所有的學生，而采用合作學習的模式，學生之間可以就遇到的問題進行探究、總結，從而使教學的效率得以提升。

二、小組合作模式在實驗教學中應該注意的事項

1.對學生進行合理分組

小組合作教學模式能夠順利開展的首要前提就是教師要進行合理分組，那么在實驗教學中教師應該如何對學生進行分組呢？首先，根據學生不同的生物學習水平，有的學生天生動手能力較強，思維運轉也相對較快，有的學生學習能力則相對較弱一些，因此，教師在對學生進行分組時要考慮到這個因素，每個小組內均勻分布不同學習層次的學生，大家一起對實驗進行探究，互相幫助；其次，教師也要參考學生的意愿，高中階段的學生都有自己的小團體，如果教師硬要“拆散”他們，可能他們參與實驗的積極性會有所降低，因此，教師在對學生進行分組時也要考慮到這一點。只有對學生進行了合理分組，實驗教學才能正常開展，教學的效率才能得到提升。

2.合理安排實驗任務，保證每個學生都能參與其中

在傳統的生物實驗合作教學過程中，我們常常發現一個現象就是“整個實驗下來，都是一個學生在操作，其他的學生只是圍觀或者干脆直接聊天，根本不管實驗過程中發生了什么”，這只會導致學生在生物學習上的差距越來越大。因此，在現階段高中生物實驗教學過程中，教師一定要合理設置教學任務，保證每個學生都能參與到實驗中來。例如，在教學“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”時，教師可以讓小組內的學生進行合理分工，確定哪一位成員負責取口腔上皮細胞來進行制片，并要求他準確說出這一環節的步驟是什么；確定哪一位成員來進行分解，并讓他說出這個步驟的目的是什么，然后再確定哪位同學負責沖洗涂片、染色、吸取染色劑等等，小組內成員要明確分工并且在一個學生進行實驗操作的時候其他同學要負責發現他實驗操作過程中存在的問題，從而有效避免實驗結果的偏差，最后大家一起觀察實驗的結果并進行探討、總結。

3.對小組進行合理評價

在傳統的生物實驗教學過程中教師并不注重對學生的評價或者是只根據學生的實驗結果來進行評價，學生的實驗失敗了也不引導去查找原因，這種評價的形式并不能幫助小組進行改進、提高。因此，在現階段的實驗教學評價過程中，教師一定要對小組進行合理評價。首先要監督學生實驗的過程，如果學生的實驗成功了，可以讓他們分享一下成功的心得、體會；如果學生的實驗失敗了，就一定要幫助他們找出究竟在哪一環節出現了問題，從而引導學生進行改進，保證他們能夠在實驗中有所收獲。其次，教師可以引導小組內互相交流、評價，每個小組都要對其他小組的結果、過程有一個大致的掌握，并能夠指出他們在實驗操作上的優點以及不足，從而保證學生能夠在下一次實驗時發揚優點、改善不足。這樣的評價形式對于實驗教學才更有幫助，學生的實驗操作能力才能夠得到提升。

無論是在生物基本知識的教學中，還是在實驗教學過程中，小組合作學習的模式都是有效輔助教學、提升教學效率、保證教學質量的重要手段。但是在實驗教學中小組學習方式有哪些注意事項？它開展的必要性又是什么呢？我們今天就這兩個問題做了探討，希望能夠對各位教師有所幫助，相信我們的生物實驗教學效率會越來越高，同時也希望教師能夠運用好小組合作的教學方式，讓它切實發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]藺云升.自主合作探究學習方式在高中生物教學中的實驗方法初探[J].素質教育，2012（12）：59.

[2]梁波.高中生物實驗教學中小組學習方式的探索[J].新課程學習，2013（13）：125.

編輯 張珍珍