如何提高語文課堂有效性

李雪垠

（廣東省中山市第一中學(xué)高中部）

在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生喜歡語文這一學(xué)科，但是卻不能高效學(xué)習(xí)語文課程。造成這種現(xiàn)象的原因有三個：教師在課堂上照本宣科，課堂學(xué)習(xí)效率低下，考試成績不理想。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人最高的需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求。如果語文課能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣自然就會提高。我試圖通過病句修改這一教學(xué)案例，來探討提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的具體方法。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在該節(jié)病句指導(dǎo)課中，我充分發(fā)揮教師的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。我將課程設(shè)計(jì)分為三步：

一、預(yù)備期

1.老師做。第一步：精心布置病句作業(yè)。第二步：老師自己認(rèn)真做，邊做邊總結(jié)每題的知識要點(diǎn)和方法規(guī)律。第三步：認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行有效的評價(jià)，評價(jià)不僅要給出對錯、分?jǐn)?shù)，而且需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯誤點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生各選項(xiàng)的錯誤率，選定需要重點(diǎn)解決的內(nèi)容。

2.學(xué)生做。第一步：學(xué)生做病句作業(yè)。第二步：自己對答案，反思錯誤的題目。第三步：學(xué)生小組合作探討——做錯的同學(xué)求問，做對的同學(xué)向做錯的同學(xué)介紹答題思路，小組共同總結(jié)知識點(diǎn)和規(guī)律。

二、課堂環(huán)節(jié)

學(xué)生介紹自己的答題思路和總結(jié)的規(guī)律，老師或引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，總結(jié)規(guī)律方法，以達(dá)到舉一反三的目的；或就某類易錯題目作專題講解。老師可以讓正確率高的學(xué)生站上講臺，自己介紹解題思路，優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀答題思路對其他學(xué)生的觸動更大，也更有利于其他學(xué)生的接受、模仿、學(xué)習(xí)。有一點(diǎn)要注意的是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是老師該預(yù)備的，該拓展的，該專項(xiàng)解決的，老師要在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上做方向性的肯定和指導(dǎo)。

比如，某次病句訓(xùn)練中通過全批全改，我總結(jié)出學(xué)生大都出現(xiàn)的問題有兩點(diǎn)：（1）病句中句式雜糅這一類題目，學(xué)生常常無從下手，錯誤率高；（2）銜接排序題錯誤率高。

作為教師，我根據(jù)自己多年來教學(xué)積累，把病句雜糅的題目匯總，發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：

歸納句式雜糅兩大類：

1.兩句混雜類，如：（1）本著……為原則→本著……原則或以……為原則；（2）以……即可→以……為宜或……即可；（3）是為了……為目的的→以……為目的的或是為了……；（4）對于……問題上→對于……問題或在……問題上；（5）由于……下→由于……或在……下；（6）原因是……造成的→原因是……或是由……造成的；（7）經(jīng)過……下→經(jīng)過……或在……下；（8）出于……決定的→是出于……或是由……決定的。

2.藕斷絲連類（指一句話結(jié)構(gòu)已完整，卻把它的最后部分用做另一部分的開頭），如：這次網(wǎng)絡(luò)短訓(xùn)班的學(xué)員，除北大本校學(xué)員外，還有來自清華大學(xué)等十五所高校的教師、學(xué)生和科技工作者也參加了學(xué)習(xí)。

為讓學(xué)生印象深刻，我安排了造句環(huán)節(jié)。學(xué)生輪流用以上出現(xiàn)的正確格式造句，培養(yǎng)語感。并將其記在筆記本上，以備查閱和填補(bǔ)。

三、舉一反三，運(yùn)用總結(jié)環(huán)節(jié)

我鼓勵學(xué)生把以后試卷、練習(xí)冊上遇到的句式雜糅類型病句模式積累在筆記本上。每遇見一次，如果做對，就證明學(xué)生已經(jīng)掌握了這一類型病句的改錯方法，如果做錯，恰好可以用來作為反面教材，以免再次出錯。

這個過程針對性強(qiáng)，解答了學(xué)生的疑惑；課堂分組探討展示，極大調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性；歸納的筆記經(jīng)過現(xiàn)場造句，令學(xué)生印象深刻；后期積累，又是對學(xué)生能力的鼓勵和加強(qiáng)。經(jīng)過這樣一堂課，許多句式雜糅類型，學(xué)生大都可以識別和修改，大大提高了他們的語言表達(dá)能力和解決問題的能力。

強(qiáng)化核心素養(yǎng)教育理念中提到，作為教育工作者要思考的是如何在學(xué)校教育中努力踐行該教育理念，使教學(xué)從知識本位向?qū)W科素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。在這樣一堂課里，體現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)向：一是由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”。傳統(tǒng)病句教學(xué)往往過于抽象，當(dāng)時(shí)看似學(xué)生聽懂了，可是句子一變，學(xué)生就認(rèn)不出來，難以形成解決實(shí)際問題的能力。而這節(jié)課把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，現(xiàn)場造句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能夠利用所學(xué)知識解決真實(shí)問題的情境。二是由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力素養(yǎng)”。在后期的積累過程中，學(xué)生在這節(jié)課學(xué)到的規(guī)律，就是轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和能力的過程。三是由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。我深知學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我所有的“教”都是引出學(xué)生的“學(xué)”，比如造句可以即興發(fā)揮，現(xiàn)場展示，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我通過這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生自己反思、修改，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和終身學(xué)習(xí)的能力。

同樣，閱讀題、作文都可以運(yùn)用這種方法來提高課堂針對性。總的來說，就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最薄弱之處，引導(dǎo)學(xué)生自主解決或講解，老師在肯定和更正的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使學(xué)生呈現(xiàn)出來的問題得到有效解決。

我2013屆和2016屆所任教的畢業(yè)班，在語文高考中的成績均為同類班級第一名，這跟許多課堂的針對性強(qiáng)是分不開的。我相信在這樣的課堂中，學(xué)生收獲的不僅僅是高考成績，更重要的是他們滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需求，也學(xué)會了學(xué)習(xí)和成長。

編輯 謝尾合