提高初中語文課堂有效性的策略探究

余養德

（福建省古田縣嶺里初級中學）

摘 要：初中語文學習在初中學習中占據著極其重要的地位，語文能力直接影響著學生的理解能力、寫作能力，語文水平直接影響著學生的表達水平、溝通水平，語文素養直接影響著學生的個人修養、個人素質，可見語文學習的重要性。但是有些學生一上語文課就困倦，找不到語文學習的樂趣和方法，課堂學習效率很低，再加上教師的教學方式也存在一定的問題，不能讓學生高效地學習，兩方面的因素影響著學生語文水平的提高。新課標對初中學生的語文學習提出了新的要求，無形中也對教師的教學方式提出了更高的要求，教師要采取適當策略提高課堂有效性，真正提高學生的語文水平。那教師如何提高初中語文課堂有效性呢？下面的內容會做出簡要解析。

關鍵詞：初中語文；課堂；有效性；策略

提高初中語文課堂有效性可以讓學生在最短的時間內學到更多的知識，提高學習效率；提高初中語文課堂有效性可以提高學生學習語文的積極性，讓學生主動學習；提高初中語文課堂有效性可以增強學生學習語文的自信心，讓學生快樂學習。下面通過五個方面介紹一下提高初中語文課堂有效性的策略。

一、運用興趣化教學策略提高課堂有效性

傳統的教學方式中，教師不注重學生興趣的培養，認為學生的興趣無關緊要，只要學生努力學習就一定可以把語文學好，教師注重的是如何清晰明了地給學生講解語文知識，但是教師講解得再好，學生不感興趣，也無法提高課堂學習效率，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要運用興趣化教學策略提高課堂有效性，俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有在興趣的引領下學習，學習起來才會更省力，學習的積極性也更高，跟隨教師的思路一起探究語文知識，課堂學習效率無形中得到了提高。比如，學習《春》這篇文章時，教師可以向學生提問“同學們眼中的春是什么樣子的呢”，學生對春天也比較熟悉，你一言我一語說出自己對春天的看法，“春天萬物復蘇”“春天柳樹發芽”“春雨貴如油”……教師接著說“同學們說得都對，但是并沒有體現出春天的美，下面我們看看朱自清是如何描寫春天的”，學生頓時有了興趣，難道朱自清筆下的春有什么不同之處？帶著興趣，開始了這篇文章的學習，學生在學習過程中感到的確有特色。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這樣的句子文章中有很多，學生都帶著興趣學完，提高了學習效率。

二、運用自主化教學策略提高課堂有效性

傳統的教學方式中，教師不注重學生自主性的發揮，認為自主學習很浪費時間，也學不到知識，只有在教師的引導下，學生才會知道課堂的重難點在哪里，才會學習得更有效率，教師的引導固然重要，但是教師不給學生自主學習的機會，學生就永遠擺脫不了教師這個“拐棍”，這種想法忽視了學生自主學習的重要作用，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要運用自主化教學策略提高課堂有效性，讓學生成為課堂的主人，充分發揮主體作用，教師則轉變為課堂的組織者、設計者、答疑者，學生通過自主學習，才會知道哪些方面掌握了，哪些方面沒有掌握，才知道在哪些方面下功夫，學習效率才會更高。比如《大自然的語言》這篇文章，教師就可以讓學生自主學習，讓學生了解“大自然也有語言”，學生可以通過朗讀、討論、查閱網絡等方式進行學習。學生讀到“螞蟻忙著搬家”會聯想到自己平時總看見螞蟻搬家，結果真的下雨的經歷；讀到“大雁在編隊南飛”會聯想到自己看到大雁南飛的情景；讀到“一年只長一圈”會聯想到自己看到的樹的年輪。學生通過自主學習，對大自然的語言理解得更清晰。

三、運用現代化教學策略提高課堂有效性

傳統的教學方式中，教師主要運用板書形式給學生傳授知識，教師寫起板書來很費力，學生看起板書來也很費力，且板書內容枯燥乏味，無法吸引學生，學生會對板書內容感到厭倦，課堂效率低下，不符合新課標的要求。新課標背景下，教師要運用現代化教學策略提高課堂有效性，多媒體技術就是很有效的一種現代化方式，可以幫助教師提高課堂學習效率，省時省力。多媒體中栩栩如生的畫面、優美動聽的音樂可以吸引學生，讓學生融入多媒體展示的內容中，并對展示的內容進行思考，從而提高課堂學習效率。比如《蘇州園林》這篇文章，教師可以利用多媒體給學生展示蘇州園林的美景和獨特的設計，學生看到多媒體中展示的“亭臺軒榭，假山池沼，花草樹木，近景遠景”，會對蘇州園林有一個整體的認識，教師給學生展示蘇州園林的詩情畫意，“池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，魚戲蓮葉間”，學生感受到了蘇州園林的細節美，直觀形象地學習了本節內容。

四、運用合作化教學策略提高課堂有效性

傳統的教學方式中，教師主要讓學生采取獨立學習的方式進行學習，獨立學習固然重要，可以鍛煉學生獨立思考的能力，但教師忽略了獨立學習的弊端，獨立學習容易禁錮學生的思路，學生在學習中容易遇到瓶頸，不能有效提高語文水平，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要運用合作化教學策略提高課堂有效性，讓學生在合作中汲取其他同學思路上的優點，以完善自己的思維，學生在一起討論還可以產生新的想法，在快樂中就提高了語文學習水平。比如《三峽》這篇文章，教師就可以讓學生以分組討論的方式進行學習，“書讀百遍，其義自見。”學生在多遍朗讀中會體驗三峽錯落有致的自然風貌，并對其中的關鍵詞句進行理解，“自三峽七百里中”交代了三峽的整體長度，“自非亭午時分，

不見曦月”表現了三峽上的狹窄，“夏水襄陵，沿溯阻絕”體現了水勢的險惡……學生在合作中對這篇文章進行賞析，提高了課堂有效性。

五、運用生活化教學策略提高課堂有效性

傳統的教學方式中，教師主要給學生講解理論知識，認為只要理論知識學好了就可以學好語文，其實語文和生活是息息相關的，只學習理論知識學生會感到厭煩，導致學習效率低下，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要運用生活化教學策略提高課堂有效性，讓生活進入語文課堂，這也是理論聯系實際的過程，學生可以通過生活實例更深刻地理解語文知識，也可以把語文知識運用到生活中，從而提高課堂學習效率。比如《假如生活欺騙了你》這篇文章，教師可以問學生“如果生活欺騙了我們，我們應該怎么辦呢？生活欺騙我們的方式有很多種，例如我們的付出沒有回報，我們對朋友真心卻被朋友出賣，我們對生命充滿熱情，生活卻給我們澆了冷水”，學生會針對教師的提問回想自己生活中不如意的地方，有的學生選擇樂觀面對，有的學生則選擇消極怠工，還有的學生置之不理。聽完學生的答案，教師再讓學生看作者是如何對待生活的，“不要悲傷，不要心急，猶豫的日子里需要鎮靜；相信吧，快樂的日子將會來臨。”字里行間都透露著作者對生活的樂觀，學生可以結合自己的生活體會，更深刻地理解作者的感情。

以上內容通過五個方面闡述了教師如何提高初中語文課堂有效性，這只是其中的幾種方式，教師在教學過程中要時刻關注學生的學習結果，以檢驗策略的效果，如果學生的學習結果不太理想，教師要適當改變自己的策略，還要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結，找到更多可以提高初中語文課堂有效性的策略，切實提高學生的語文水平和語文素養。

參考文獻：

[1]林添龍.新課改下初中語文課堂教學有效性提升策略探究[J].當代教研論叢，2015.

[2]張桂香.新課改下初中語文課堂教學有效性提升策略探究[J].新課程，2015.

[3]吳寶娟.提高初中語文課堂教學有效性的策略探究[J].課外語文（教研版），2016.

編輯 趙飛飛