淺談初中語文教學中的朗讀優化

李麗海

（福建省南平市松溪縣鄭墩中學）

摘 要：隨著新課標的開展，初中語文教師應根據新課改的相關要求，為完善學生的語文素質，從多方面探索提高學生語文水平的方式。朗讀作為一種普遍的學習方式，被眾多語文教師運用于教學過程中。然而，朗讀在得到大量運用的同時，也存在著一定的問題。

關鍵詞：初中語文；朗讀優化；引領作用

相關調查研究顯示，學生對于語言的掌握是按照識字、閱讀、寫作這樣的順序進行的，當學生的語言能力發展至寫作這一階段時，其內部語言的發展也達到了一定水平，從而使學生的口頭語言減少，書面語言增多。朗讀是初中語文教師用以輔助教學的一種重要學習方式，對于學生的語文學習具有相當程度的積極作用。朗讀對于學生來說，是將課文中的“字”通過發聲轉化為“話”，是一種將學生語言學習各階段聯系在一起的學習方式。

新課改為教育工作提出了各方面的優化要求，初中語文的教學方式、教學目標、教學設計等也在規劃之列。對于初中語文來說，課文的朗讀對于集中學生注意力、理解作者思想感情等具有重要作用，是一種常見的用以進行語文學習的方式。然而，在實際的運用過程中，學生朗讀課文卻呈現出多種問題。為使學生能夠對朗讀產生興趣，在課文朗讀的過程中切實提升語文素養，筆者對朗讀進行了深入研究，在此文中對朗讀的意義、初中語文朗讀的現狀進行論述，并對促進語文朗讀提出優化建議。

一、初中語文朗讀的意義

1.有助于集中學生注意力

學生在朗讀時需要將注意力完全集中在課文中才能夠使朗讀更加順利地進行。事實上對課文進行默讀也需要學生把注意力集中在課文上，只是學生在默讀過程中倘若出現走神的現象，教師無法把握。然而出聲朗讀有助于學生對自己的注意力進行監控，也有助于語文教師對學生的注意力進行掌握，從而使學生把注意力始終放在學習過程中。

2.有助于理解課文內容

編入教材的每一篇課文，都被文章作者賦予了一定含義。對于初中生來說，其理解能力、閱讀能力尚處于發展過程中，對體會作者的思想感情尚存在困難。“書讀百遍，其義自見”，這是朗讀的另一個重要意義——幫助學生對課文進行更深層次的理解。通過多次朗讀，學生可以不斷完善整篇課文的知識架構，從而更加深刻地體會作者的思想感情，掌握知識內容。

3.有助于領略課文韻律美

對于初中生來說，生理、心理均趨于成熟的他們，在各方面能力均有所發展的同時，對音樂的鑒賞能力也有所提高。每一篇課文在朗讀時都有著不一樣的韻味：朱自清《春》的輕快、活潑，諸葛亮《出師表》的諄諄忠誠與忡忡憂思等。對于學生來說，朗讀不同的課文，就是在體會不同課文帶來的音樂感、韻律美。朗讀為學生將語文與音樂聯系起來進行學習搭建橋梁，使學生在朗讀中愛上音樂，愛上語文。

二、初中語文朗讀的現狀

筆者在自身的教學過程中，也經常利用朗讀這一方式幫助學生進行深層次的課文理解。然而，筆者在進一步觀察中發現，有一小部分語文教師由于缺乏對朗讀重要性的認識，在教學中忽視了朗讀這一重要的教學方法，導致學生對朗讀有所“怠慢”，不能將其運用到自己的學習中。筆者搜集了相關文獻，對初中語文朗讀現狀進行深入了解和分析，在此進行總結。

1.師生重視程度不足

新課改下我國的教育事業呈現一片新景象，新的教學目標、教學方法在一線教師的課堂中得以運用。然而，傳統應試教育的消極影響仍然存在，很多在中考中不會出現的知識內容，教師和學生在教學過程中有所放棄。朗讀是一種學習方式，在中考時也不會有專門的朗讀考試，因此，教師和學生都忽視了其對語文學習帶來的重要意義，在教學過程中較少運用，從而無法體會朗讀帶給教學的樂趣。

2.朗讀感情投入不足

朗讀時學生感情投入不足，是一個普遍現象。教師要求學生進行課文的齊讀時，由于每位學生對課文的理解存在偏差，朗讀時投入的情感也有所不同，為了能夠達到“齊讀”這一要求，學生就會以平穩的語氣進行朗讀。這樣齊讀的方式的確能夠使課堂傳出朗朗書聲，卻在一定程度上對學生投注情感于課文有所影響。

3.朗讀時間供給不足

一般情況下，學生的朗讀時間都是在早讀、午讀的時候。然而并不是每一天的早讀都是語文早讀，與語文同樣身為語言類課程的英語，也會在一周之內安排2～3天的早讀，早讀一般有20分鐘的時間。如此算下來，學生一周之內的早讀時間超不過一個小時。另外，早讀時間并非僅僅要求學生進行課文朗讀，也會有其他的一些要求，導致語文朗讀的時間更少。朗讀時間的不足，對于學生的朗讀興趣也有所影響，使朗讀這一學習方式在學生的學習中發揮更小的作用。

三、初中語文朗讀優化的建議

理想與現實之間是存在差距的。縱然我們清楚朗讀對于學生進行語文學習的意義所在，卻在現實的教學過程中對此方式進行運用時存在這樣那樣的問題。那么，作為語文教師，我們該如何縮小理想與現實之間的差距，使朗讀確實能夠在教學過程中發揮其重要作用呢？

1.糾正學生錯誤發音

朗讀課文，發音是基本。學生對于課文中字詞的發音，應在朗讀之前就得以糾正。對于現代文中的書面語，學生發音錯誤現象發生較少，發音錯誤出現較多的是古詩、古文中出現的多音字、通假字。例如《馬說》中，“食馬者不知其能千里而食也”中的“食”，在現代口語中念做shí，而在文中的發音是sì，“喂養”的意思。教師應在學生第一遍進行課文的朗讀時，就為學生將這些字的讀音標注好，使學生在朗讀中減少錯誤發音。

2.發揮教師引領作用

“師者，所以傳道授業解惑也”，教師對于學生的學習具有重要引導作用。筆者認為，語文教師為使學生在語文朗讀中有所收獲，應該發揮好自己的引領作用，給學生做好朗讀的示范，樹立學生進行朗讀模仿的榜樣。如《荷塘月色》這篇課文，教師可以在課堂中為學生進行朗讀示范，以正確的發音、投入的情感，將荷塘月色的靜謐、安寧展現出來，用朗讀的聲、課本的字，為學生呈現出立體的荷塘月色。

3.創辦詩文朗誦比賽

課內的朗讀固然重要，課外的朗讀也可以發揮其影響作用。對于學生來說，在課堂上進行朗讀，是為了完成相應的學習任務。倘若語文教師能夠在課外創辦詩文朗誦比賽，朗讀對于學生來說意義就豐富了：一來完成了學習任務，二來提高自身的朗誦水平，從而在比賽中取得優異成績。筆者認為，教師舉辦的朗誦比賽可以分為兩個部分，一個部分是課文朗誦，一個部分是課外讀物朗誦。這兩個部分雖然都能夠體現學生的朗誦水平，卻在對學生促進課文朗讀的同時，也間接地對學生提出了課外閱讀要求，一舉兩得。

新課標明確指出，“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀”。語文課程中的聽、說、讀、寫，朗讀包含說和讀兩項，朗讀一來使學生的注意力集中在“讀”上，二來使學生在“說”的同時深切體會作者的思想情感。朗讀這一學習方式是初中語文課堂中關鍵的一環，能夠聯系學生兩個階段的學習：一是初次學習的字面理解，二是最終學習的思想體會。個人朗誦能夠抒發感情，眾人齊誦帶來書聲瑯瑯。每當早讀時刻聽到教室里傳出學生的讀書聲，筆者都會覺得那是校園中最美妙的歌聲。筆者呼吁各位初中語文教師將朗讀作為一種重要的學習方式，幫助學生在朗讀中取得更大的收獲。

參考文獻：

[1]蒲干勁.初中語文教學朗讀優化研究[J].成才之路，2015.

[2]陳兵.初中語文教學朗讀優化研究[J].科學中國人，2014.

編輯 孫玲娟